提高語文課堂教學有效性之我見

趙海深

內容摘要：本文對課堂教學有效性進行了界定，分析了當前初中語文課堂教學中存在的突出問題，認為只有不斷提高語文教師的自身素養，積極改進課堂教學方法，切實調動初中學生學習積極性并培養其自學能力等，才能使初中語文課堂教學的效率得到提升。

關鍵詞：初中語文 課堂教學 有效性

一.相關概念界定

一般來講，課堂教學有效性是指通過教師與學生共同參與的課堂教學活動，使得學生在學業上有所收獲、提高和進步。所謂的“收獲、提高和進步”可以表現在認知上，即從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;也可以表現在情感上，從不喜歡到喜歡，從沒有興趣到感興趣甚至產生濃烈的興趣。

課堂教學有效性的內涵為發展。人的發展是包括知識技能，過程方法，情感、態度、價值觀等在內的三維目標的整合，其中缺乏任一維目標，都會影響人的發展，因而，以人的全面發展為目的的課堂教學過程，必須根據各個學科本身的特殊性和學生的基礎而有所側重。很顯然，課堂教學的有效性絕不僅僅局限于教學的效率與效益，其會使受教育者終身受益。

二.初中語文課堂教學中存在的主要問題

1.課堂教學效率低下

有一些初中語文教師，自身的學識素養不夠豐厚，精神境界不夠廣闊，而只是片面地將教學效率不高的原因歸結為教學方法選擇不當，其實不然，正如前蘇聯教育學家霍姆林斯基所說：要把讀書當做第一精神需要，當做饑餓者的食物。只有注重自身知識的積淀與自身學科素養的提升，才能在課堂上學以致用，寧靜致遠。

2.課堂時間不能科學利用亦或浪費嚴重

眾所周知，課堂時間只有短短45分鐘，在這么短的時間內，既要學習、解釋生字生詞，又要領讀課文，還要進行必要的課堂提問和討論，時間非常倉促。有些教師片面追求氣氛濃烈的課堂討論，而忽略了前邊基礎知識的鋪墊，使學生收獲少之甚少;而有的老師過分追求前邊字詞句等基本知識的學習，留給課堂討論的時間便不剩幾分鐘。

3.教學方法極端化

傳統的課堂教學中，教師是主體，學生非常呆板的坐在下邊接受“填鴨”，氣氛更是死氣沉沉，導致學生學習情緒低下，長此以往學生便對本應該很有興趣的中學語文課程失去興趣和學習的積極性。教育界一直在批判“啞巴英語”，但是“啞巴語文”的現象也是相當普遍的。

三.提高初中語文課堂教學有效性的對策建議

1.提高語文教師自身的文學積淀與素養

由于年齡特點，初中學生的個人喜好會在很大程度上影響他們對一門課的喜惡，所以教師想要得到學生的信服，必須不斷提高自身的文學素養，這不僅包括語文知識的多寡，還包括人文素養、學習方法、思維能力、待人處事等多個方面。

2.提高學生學習的主體性

A.實行開放式、多渠道教育

摒棄傳統的“課堂教學就是在教師里上課”的思想，將學生學習的空間拓寬到課外的各個環節，實行開放式教育，鼓勵并引導學生走出校園，對需要掌握的理論知識和書本知識進行社會調查、知識咨詢等，通過多渠道去學習知識，認識和適應社會。

B.設定合理的課堂教學目標

如何設立科學高效的課堂教學目標？要在教授知識的過程中，把過程與方法設為課堂教學的重要目標，古語云：授之以魚不如授之以漁，教師盡量讓學生通過自己的閱讀、探索、思考和觀察，選擇性的獲取書本知識，理論與實際充分結合，使學生既能快速提高學習成績，又能學到真正的本領和能力。

3.課內導學，讓學生由學會轉向會學

為了提高初中語文課堂教學的有效性和效率，教師必須從多方面進行引導和啟發，讓學生真正學會自學。為了提高學生自主學習的意識和能力，對部分課堂教學內容可以采用以下方法：如果有條件的話，教師先用黑板、投影儀等手段展示教學目標，提出系列性、程序性導讀問題，以充分調動并引發學生的學習誘因;學生在目標引導下自學教材，并在解讀的基礎上求索解難，教師巡視、答疑、輔差。這樣的自主學習兼有認知性和情感性特點，與一般性泛讀不同，因為其具有明確的目標性，更與傳統的填鴨式教學區別開來，學生自主學習能力得到了大大提升，記憶能力、理解能力、抽象思維能力等都能得到充分調動發揮。

當然考慮到初中學生思維非常活躍且自控力較差，故而在運用這種導學方法時，教師在導學之前必須給與及時恰當的導讀和引導，避免學生在主觀認為老師不管的情況下注意力不集中或者是學生自己對所學知識“胡思亂想”而沒有達到原來的教學目的。這樣的話，通過師生共同合作，便可以高效率地完成目標導學規程。

參考文獻

1.王虎平.淺談如何提高初中語文課堂教學有效性[J].學周刊.2012年05期

2.董萬書.緊抓課堂教育，提高教學質量[J].高中生學習（師者）.2012年12期

（作者單位：河北省邢臺縣路羅中學）