高三政治試卷評講課的“三步曲”

何登軍

【摘 ? ?要】試卷講評是考試的延續，它的成敗直接影響著考試的效果甚至教學的質量。堅持“以人為本”的學生觀，要讓學生感到“考有所得、評有所獲”，不妨嘗試政治試卷評講課的“三步曲”，即“糾錯——點撥——變訓”。

【關鍵詞】高三 ?政治試卷 ?評講課 ?“三步曲”

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.06.111

有考必改，有改必評。在實際教學中，老師往往記得某道題學生練過、考過、改過、評過，學生自身卻不記得，這充分說明老師有改、有評，學生未必有獲。對于高三各類考試而言，學生的“考”只是前奏，考試目的的實現更重要的在于考后的“評”，也即試卷講評。它是考試的延續，它的成敗直接影響著考試的效果甚至教學的質量。所以說試卷講評不同于一般的授新課以及復習過程中的習題課教學。我結合自己的教學經驗，認為要讓學生感到“考有所得、評有所獲”，不妨嘗試評講課的“三步曲”，即“糾錯——點撥——變訓”。

第一步：糾錯即自我矯正、交流矯正。

1.老師根據課前統計分析數據確定糾錯對象，提出相應要求，通過幻燈呈現給學生。

2.學生先自我矯正，小組內交流矯正。如果小組內不能解決的，在進行組間交流矯正，組間不能達成共識，最后提交給老師。這樣有利于培養學生自組合作探究的意識和能力，克服一不懂就問老師的怪相，經過學生間交流探討過的問題，經過長時間學生也能記憶猶新。

第二步：點撥即知識、能力、方法、思路的點撥。

老師結合糾錯環節普遍存在的問題進行適當點撥，堅持“三講三不講”原則即“三講”——講學生理解不了的問題（疑點、難點）;講學生歸納不了的問題（規律、方法）;講學生運用不了的問題（知識的遷移、思路的點撥）。“三不講”——過易的問題（學生通過看書能解決的問題、學生通過做題能解決的問題）不講;過偏的問題（超越本階段教學深度的問題）不講;過難的問題（超越高考題難度的問題，講了也不懂的問題）不講。這樣做才能達到畫龍點睛的功效，避免畫蛇添足。

例1：《中國合伙人》的主演佟大為表示，看完電影像打了雞血一樣，覺得要去做想了敢做或沒做好的事。這表明

A、意識活動具有目的性。

B、意識對改造客觀世界具有指導作用。

C、意識對于人體生理活動具有調節和控制作用。

D、人只要發揮意識的主觀能動性就能獲得成功。

[知識點撥]意識能動作用包括反映和反作用，而意識反作用既包括意識對客觀世界的反作用和意識對人自身的反作用，而材料主要指精神狀態對人體生理活動具有調節和控制作用。因此，選B。

[技能點撥]玩轉選擇題務必做到：①帶著題眼，讀材料，推選項（突出能力考查，爭做閱讀高手）。②帶著題眼，判知識，排選項（伴隨知識考查，必做知識高手）。

例2：材料一：2015年“兩會”期間，李克強政府工作報告指出，綜合國內外經濟形勢，我國經濟工作的重心必須從“穩”轉向“進”。從保當前的“穩”為主，更多的轉向推動關系長遠發展的“進”。通過支持經濟轉型升級、深化改革開放的各項措施，既促進當前增長的穩定，更為長遠發展構建基礎。

結合材料一，運用“運動是物質固有的根本屬性”的知識，說明我國經濟工作重心從“穩”轉向“進”體現的哲學道理。（9分）

[材料點撥]抓標點符號，材料化繁為簡;仔細讀材料，提煉原理觀點。

①保當前的“穩”，表明了靜止是……;②長遠發展的“進”，表明了運動是……;

③各項措施，既促……穩定，更為長遠發展，表明了絕對運動與相對靜止的統一。

[方法點撥]審題：審設問是方向，析材料是手段;知識：記住它是基礎，理解它是關鍵;答題：思路清晰，層次要分明;要點齊全，理據要自然;語言規范，要簡潔;卷面美觀，討人歡。

第三步：變訓即變換題的條件、要素，組織答案，做到觸類旁通。

有時候，提出一個問題比解決一個問題更重要。講評完一道試題，要求學生根據題的各要素進行變換，重新命題，再進行答案編制。這樣做，學生不再是會做一道題，而是會做一類題。長期堅持訓練，學生就會真正體會到“萬變不離其宗”的道理，從而讓學生駕馭千變萬化的高考試題。

變訓1：《中國合伙人》的主演佟大為表示，看完電影像打了雞血一樣，覺得要去做想了敢做或沒做好的事。這表明（A）

A、高昂的精神，可以催人向上，使人奮進。

B、意識對改造客觀世界具有指導作用。

C、意識活動具有目的性。

D、意識是客觀存在在人腦中的主觀映像。

變練2：結合材料一，運用運動與靜止辯證關系的知識，說明我國經濟工作重心從“穩”轉向“進”體現的哲學道理。（9分）

答案：①經濟工作必須保持當前“穩”體現了靜止是運動的特殊方式，是有條件的、暫時的、相對的，因此承認相對靜止。（3分）②經濟工作必須轉向關系長遠發展的“進”體現了運動是物質的根本屬性和存在方式，運動是無條件的、永恒的、絕對的，因此在運動中把握事物。（3分）③我國經濟工作既要“穩”更要“進”體現了事物是絕對運動和相對靜止的統一，動中有靜，靜中有動，反對形而上學的不變論和相對主義的詭辯論。（3分）

教學有法，但無定法，不法之法，堪為甚法。試卷講評課也不例外。試卷講評課的設計既要遵循學生的認知規律與心理規律，又要遵循高考試題命題規律，要通過講評，切實幫助學生掌握知識、提升能力、喚醒悟性。堅持“以人為本”的學生觀，使學生感到“考有所得、評有所獲”。避免出現“考過、講過、評過”而學生一無所獲或收效甚微的狀況。

參考文獻

[1]章其炎.創設問題情境引導探究學習[J].思想政治課教學，2008，（5）.

[2]雷瑜新.高中政治探究性學習課堂模式探討[J].出國與就業，2011，（10）.