《金屬材料及熱處理》項目化教學改革

田麗艷

【摘 ? ?要】《金屬材料及熱處理》課程是一門專業技術基礎課，該課程內容抽象繁雜，概念多，理論性強，和生產實際聯系緊密。要使學生更好的掌握這門課程，本文結合實踐認為該課程教學要從課程內容的改革與實踐、教學模式的改革與實踐、理論聯系實際這三個方面加以改革和創新。

【關鍵詞】課程內容 ?教學模式 ? 理論聯系實際 學習興趣

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.06.214

《金屬材料及熱處理》課程是一門專業技術基礎課，該課程內容抽象繁雜，概念多，理論性強，和生產實際聯系緊密。傳統的課堂教學模式教師是主導，講授知識緊湊嚴密。但是大部分學生沒有相關的金屬材料與熱處理的感性知識，日常生活中也很少接觸到熱處理，更沒有生產實踐經驗，所以學生學習這門課程難度很大。要使學生更好的掌握這門課程，結合教學實踐，我認為《金屬材料及熱處理》教學必須從以下三個方面加以改革：

一、課程內容的改革與實踐

本課程內容主要包括兩部分：名詞概念、理論性知識;實踐性知識。本教材針對高職高專教育，培養學生動手實踐能力是主要目的，著重培養學生分析問題和解決問題的能力;另外教材增加了任務拓展部分，可以使學生接觸到更新更全面的知識，提高他們的可持續發展能力，增強學生適應社會和企業用工要求的能力。

根據教學實踐，為了使學生全面系統地掌握各部分教學內容，我將傳統的教材內容進行如下編排，全書共分八個項目：項目一：金屬的性能;項目二：金屬的晶體結構與結晶;項目三：鋼的熱處理;項目四：金屬的塑性變形與再結晶;項目五：鋼;項目六：鑄鐵;項目七：有色金屬及粉末冶金材料;項目八：工程材料的選擇。在金屬學基礎知識的教學中，應將各部分知識點講透，授課內容主次分明，注重培養學生獨立自主思考能力，多學多練，注重打牢基礎。教師要重點講解金屬材料性能特點與內部組織結構的關系，熱處理工藝的方法和應用場合的不同，在教學實踐中，應將教學內容改革的重點放在熱處理部分，四種基本的熱處理工藝方法是重中之重。通過這樣的項目教學改革，使各部分教學內容結構嚴謹，銜接緊密，并增加與生產實踐相結合的教學內容，培養學生的動手能力和實踐操作能力。考試評價也要結合理論與實踐兩部分內容進行考核，促進學生全面發展。使學生掌握熱處理中級工理論與實踐技能操作水平，并能通過考試取得相關證書。學生畢業時既擁有畢業證書又擁有職業資格證書，這樣就既能能滿足企業相關用工要求，又能盡快適應所從事的崗位工作。

二、教學模式的改革與實踐

金屬材料與熱處理課程的在教學順序上一般是先學習金屬學的基本理論，然后介紹熱處理理論知識，常用的熱處理方法，常見的金屬材料的性能及選擇方法，這樣的教學安排理論占據很大比重，實踐操作和學生能力得不到培養。現進行如下改革：

1.改善教學環境，把教室和實驗室合二為一 。

《金屬材料及熱處理》課程原始的授課方法沒有實驗環節，導致學生動手能力不強，所學理論知識不會應用到實踐中去。現在的高職教育應該以實踐操作為主，要大力加強相關試驗室的建設，購置實習實驗設備，把實驗室教室合二為一，既滿足學生學習理論知識的要求，又能增強學生能力的培養。

2.加強校企合作、建設實訓基地。

由于有些與課程內容相關而且重要的實驗設備價格昂貴，占地面積大，學生在學校實訓的難度很大，所以我們可以利用現有的企業資源，與相關企業的建立合作關系，創建校外實習實訓基地，并定期組織學生深入到工廠參觀學習、實踐，了解常用的機械設備和產品加工方法，并組織學生參觀學習金屬材料的力學性能測試的方法和流程，為學習力學性能打下良好的基礎。讓學生體驗真正的職業環境與工作任務完成過程，培養良好的質量意識、效益意識及安全意識。并能了解到前沿科學技術，真正提高學生的職業能力，提高學生核心競爭力。

3.采用多種靈活多變的教學手段。

由于金屬材料及熱處理這門課涉及的實驗比較多，學校本身教學條件也有限，不能完全實現理論與實踐一體化的教學。單純的講解很枯燥難懂，學生很難通過想象真正理解所學知識。我們可以利用教學課件，網絡資源、多媒體演示、VCD光盤等多種靈活多變的手段進行教學，在學習金屬的晶體結構與結晶時可以借助顯微鏡觀察內部組織與結構。這樣可以帶給學生形象的感官認識，激發學生的學習興趣和動力，達到良好的教學效果。也可以成立課外興趣小組，吸引優秀學生參與其中，拓展知識面，不斷提高與創新。

4.開設熱處理模擬實驗 。

在講解金屬常用的熱處理方法時，有些熱處理的試驗時間很長，既延長了課程時間又造成資源的浪費。針對這種情況，我們在教學中可以引進熱處理實驗模擬軟件，并開設熱處理模擬實驗課程，解決上述矛盾。

三、理論聯系實際，提高學生學習興趣

《金屬材料及熱處理》這門課和現實生活中很多現象緊密相連。我們可以在教學中引導學生透過現象看本質，追蹤溯源，利用所學知識去解釋日常生活中遇到的相關現象，并針對這些現象展開討論，充分調動學生的主觀能動性，分組討論，各抒己見，老師總結點評。例如學習鐵碳合金相圖時，讓學生思考為什么要“趁熱打鐵”？熱會改變金屬的哪些性能？什么東西加熱了能夠很容易變形？在學習金屬力學性能時，可以讓學生結合生活實例說一下菜刀雖然鋒利但為什么不能砍硬東西，受哪種力學性能限制;而斧頭雖不鋒利卻硬度很高，這又是為什么？為什么泰坦尼克會沉沒，主要是哪種零件性能失效？瑞士軍刀，鳥巢，國家大劇院為什么如此出眾，是如何實現這些優越的性能？通過這樣生動有趣的提問，可以使學生主動參與到教學中來，積極認真的思考，找出答案，加深對知識的理解，理論聯系實際，提高學生學習興趣。

總之，《金屬材料及熱處理》的項目化教學改革，應該從學生能更好的接受新知識，實現良好教學效果的角度出發，全面細致的研究教材內容，授課方法，選擇合理的教學模式，加大教學實驗設備的投入，進行有效深入的改革，注重學生能力的提高與培養，為企業輸送優秀的人才，實現學生的人生價值，推動高等職業教育發展。