信息技術下大學英語教學法優化整合

任莉

【摘要】多媒體技術與大學英語教學法優化整合是推進大學英語教學由傳統型向現代型轉變的重要途徑。本文分析了多媒體技術支持下的大學英語讀寫課堂教學現狀，引入情景教學法、合作學習教學法和研究性教學法，進一步優化了大學英語課堂教學。

【關鍵詞】多媒體技術 大學英語教學法 優化整合

現代信息技術的飛速發展使人們的生活、工作和交流方式以及教育觀念發生了巨大的變化，并以其靈活性、便捷性和有效性影響著教育的質量。信息技術的迅猛發展給我國外語教育帶來了新的希望和挑戰。時下教育信息技術已融入到大學英語課堂教學，大學英語教師和學生習慣于 PPT環境下的教與學，教育信息技術在大學英語中的技術形態已呈現多元化發展態勢。信息技術與大學英語教學法優化整合是推進大學英語由傳統向現代教學轉變的重要途徑。

一、大學英語讀寫課堂教學現狀分析

1.教師觀念落后，教學方法呆化。在公共英語課堂教學中，教師普遍注重“教什么”，而不太注重“怎么教”，即較少對自己的教學行為過程進行反思。有的英語教師不善于指導和提高大學生學習知識和組織知識的能力，僅僅為完成任務而實施教學，跟學生之間缺乏交流和溝通，忽視大學生個體特征的差異性，沒有發揮大學生意義建構過程中的促進者和幫助者的作用。

2.學生思維定式，學習缺乏主動。在英語課堂中，學生只是一味地接受教師的灌輸（input）和書本的教條，不愿意也不敢發表自己的想法和看法，同時教師在課堂上也沒有讓大家思考問題和討論問題。課后很少有學生會主動對某問題進行深入思考和鉆研，更不用說通過有意義的學習將新舊知識聯系一起，進而培養學生的創新能力。

3.教學手段單一，教學模式落后。目前高校的教學手段以及教學模式還不能很好地適應學習者對英語綜合運用能力的培養需要。多媒體教學手段、校園網絡化教學、英語學習軟件等還沒有得到充分的開發和利用，課堂教學方式還比較單一，教學模式也較為落后。這些都在不同程度上影響了學生參與課堂教學活動的積極性。

二、信息技術下大學英語教學法優化整合

探討信息技術下的教學法對英語教學有著具足輕重的作用。本文將在信息技術的指導下，對鄭州大學西亞斯國際學院14級經濟貿易專業、廣告學專業以及電子商務專業三個班級學生以情境創設、合作學習、研究性教學三類模式對大學英語教學法進行優化整合。

1.情境創設法。創設情境是對課文理解的必要前提。在教學過程中，教師應考慮到學生用英語進行日常交際和溝通的需要，充分利用多信息技術，創設與英語教材內容相關的真實情境。這就要求英語教師盡可能采用與現實生活息息相關的真實材料，創設好的問題情景，讓學生在情境中產生各種疑問和設想，從而參與問題的思考和解決，建構新的知識。筆者在講授新視野大學英語第一冊unit4 Section A《How to Make a Good Impression》時，通過兩個場景（situations）讓學生身臨其境：（1）設計真實的公司面試情景，通過PPT中Flash技術展現面試的真實場景，讓學生去思考面試人員（interviewer）和被面試人員（interviewee）在面試前需進行的一些準備工作（preparation），例如簡歷（resume）、求職信（letter）、基本著裝（dressing）、面試技巧（interview skills）和溝通禮儀（etiquette）等。同時，讓學生表演不同角色，從而生動真實地再現整個面試過程，使學生在面試中掌握如何留下好印象并取得最終的成功；（2）設計問題：When you meet your future girlfriend or boyfriend，how to make a good impression on her or him？ 學生通過分小組進行熱烈的討論和爭辯，積極踴躍地發表個人觀點、各抒己見，并在不同的場景下扮演不同的角色，從而最大限度地調動了學生的積極性和主動性。

2.合作學習教學法。合作學習教學法是以學生為中心，以小組為形式，以小組總體成績為評價依據，團隊成員間相互協調合作、共同達成教學目標的教學活動。合作學習包括六個主要階段：（1）創設情境，教師需要簡介課程目標，創設學習情境；（2）呈現信息，通過口頭形式或者書面形式呈現信息；（3）劃分小組，向學生解釋怎樣組成學習小組，并幫助學生分組；（4）指導幫助，在各小組開展合作研究工作的時候進行指導；（5）檢測結果，檢驗學生對學習材料的掌握，或小組展現成果；（6）評議總結，評議各小組的成果并肯定個人和小組的努力和成就。

基于信息技術的支撐，通過思開（Sakai）系統將合作學習的內容上傳至網絡。學生可以根據具體的要求劃分不同的異質學習小組。在課堂上筆者在講授新視野大學英語第二冊unit3 Section A 《Marriage Across Nation》時，按照以下步驟實施：1）選擇主題（topic）-marriage，將學生劃分為5-6個成員的異質任務型小組；2）計劃合作方式（Cooperative method），劃分各小組的任務和目標；3）實施（carry out）引導學生利用校內外的各種資源，一小組收集國內婚姻的現況和問題，另一組收集跨國婚姻的狀況；4）分析和綜合（analysis），小組間將資料共享，對照歸納，最后總結出跨國婚姻（Marriage Across Nation）的優劣勢（strengths and weaknesses）5）陳述最終成果（presentation），每小組將派出一名代表對整理后的資料講解和展示。6）評議（assessment），學生和筆者共同評議每個小組以及成員對于整篇文章的貢獻。筆者在講授新視野大學英語第一冊unit1 Section A《Learning a Foreign Language》時，設計相關問題：1）What problem do you have in trying to learn English in your middle school？2）Do you think computer can help you in learning English？ 要求學生用三分鐘時間獨立思考答案，然后讓學生進行自由分組配對并討論思考后的內容；最后將討論過的內容進行小組發言，讓大家暢所欲言，分享了各自的思想和知識，從而激發了學生學習的興趣，活躍了課堂的氣氛，提高了大學英語課堂教學的質量和效果。

3.研究性教學法。研究性教學模式即教師運用問題探究、案例等教學方法，根據研究性教學所設計的教學程序進行的教學法。筆者在講授新視野大學英語第二冊unit2 Section A 《Learning the Olympic Standard for Love》時，將電子商務專業44人分成5到6個成員的異質任務性小組，要求學生分組探究奧運的起源（origins）、奧運標志（symbols）、五環旗（包括五種顏色各代表哪個洲（the five rings flag）、奧運精神（spirit）和奧運宗旨（idea）。以及評判標準（criteria）等相關資料，像“五環旗represent the five continents of Africa，the America，Australia，Asia and Europe”；“Swifter，Higher，Stronger（更快、更高、更強）”；“The idea of Olympics is not to win but to participate”（重在參與，而不是獲勝）。各學習小組針對這一單元的主題進行深入的調查和分析，對收集到的資料和信息進一步的整理，并在課堂上借助信息技術，以PPT的形式展示給全班學生。

筆者主要采用研究性教學模式中的LGS教學法即：L（Lead-in）導入-G（Guide）指導-S（Show）展示。實驗內容：《新視野大學英語》第二冊unit1 Section A 《Time-Conscious Americans》；具體操作步驟：（1）L（Lead-in）導入，首先假設場景（situation），關于時間觀念美國人的不同做法的，例如：看病預約“an appointment”、參加宴會“to a party”、登門拜訪“home visit”等；（2）G（Guide）指導，將廣告學專業學生劃分成4-5人異質小組，對于假設的不同場景進行討論；在討論的過程中進行指導和排練；（3）S（Show）展示，挑選準備充分的小組以drama的形式進行表演，其他小組對其進行評價。最終的實踐證明，通過LGS教學法的使用，學生在資料準備和教學演示的過程中非常認真和盡心，真正成為知識意義的主動建構者。

信息技術手段突破了空間和時間的限制，以其直觀性更有利于語言文化教學的交流和共享。在筆者的整個教學學期階段，《新視野大學英語》第一冊和第二冊的讀寫教程中大部分Section A的文章都是在信息技術的指導下，運用了三種教學法中的一種或多種方法進行教學嘗試，收效良好。高校學生對這種新的教學模式頗感興趣，參與積極性較高，小組合作也非常順利，課堂學習氛圍日益濃厚。學生不僅提高了自身英語成績，加強了口語表達和書面寫作能力，而且在學習過程中克服了被動的學習習慣，降低了學習焦慮，樹立了自信心。實踐證明，這三種教學模式可以適用于大學英語課堂的教學活動中。除了上文提到的教學模式外，還存在其他的模式：例如為了提高學生英語學習興趣，教師可以充分利用信息技術使用圖畫樣板、計算機、投影儀等教學輔助工具，圖文并茂、生動鮮活地進行英語課堂教學。

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