淺談多媒體在小學音樂課堂的運用

申曉紅

【摘要】 小學音樂課面對的是對事物感知處于朦朧狀態的兒童，通過多媒體鮮艷的圖畫或者動畫來展現音樂內容，不但提高了教師教學的積極性，還可以提高學生對教學內容的認知，輕松掌握學習的知識。

【關鍵詞】 多媒體 小學 音樂課堂

小學音樂教學作為小學素質教育的終點學科，在其娛樂性和教育性相結合的基礎上是相對較受學生喜愛的一門學科。音樂的抽象性，對教師教學產生了一定的阻礙。學生的興趣和教師的教學熱情都是這門課優劣的關鍵點。音樂教師是對學生產生音樂興趣和感受的直接因素，多媒體的出現很好的幫助教師進行這一抽象活動的具象化。因此，如何利用多媒體合理的安排音樂教學成為了現代音樂老師需要探究的一個重點。

一、多媒體教學的意義

1、對教師的意義。隨著現代教學的深入發展，現代化教學工具的運用與普及給教學者帶來極大的便利。多媒體教學作為現代教學的主要實施工具，是顯著提高教學效果的有效途徑。在小學音樂教學中，多媒體的應用拓寬了教師教學思路；多樣化的教學增加了教師教學的積極性；對多媒體教學的集思廣益增進了教師之間的相互交流；多媒體的課件設計更是提高了教師綜合能力的要求，促進教師不斷地學習。

2、對學生的意義。小學學生是6-12歲的兒童，其在對事物的感知出于弱知的、朦朧的狀態，若是只讓兒童用耳朵感受音樂，對缺乏生活經歷的小朋友來說是比較困難的，而多媒體的教學通過多樣化的形式展示，可以讓學生利用更多的感官來感受音樂，提高學生對音樂的認知度。

兒童都是動畫片的忠實愛好者。音樂課上，在學習音樂的同時，通過運用色彩鮮艷的圖片或者動畫讓學生更好的感受和理解音樂，可以提高學生對音樂的興趣。兒童的注意力是很難集中的，利用多媒體可以為學生提供音樂場景，或者設計音樂場景來吸引學生的注意力，引導學生結合自己去理解認知音樂中包含的情愫。想象力比知識更重要。由于每個孩子的家庭和教育都不一樣，對音樂帶來的感知畫面和情緒也不一樣。教師利用多媒體可以帶動孩子內心的想象世界，著重于孩子釋放內心的世界，并且互相分享，這對于孩子的想象力和感知力的培養也是有不可小覷的作用。

二、多媒體在小學音樂課堂中的應用

多媒體課件不是“一課通用”，而是要有針對性。課件內容需要跟教材相符，圍繞教學目的從教學的實際出發，又要貼近生活，便于理解。

2.1多媒體在歌曲教學中的應用

情景代入。小學生的生活經歷簡單，但是感官能力很強，因此多媒體教學可以給小學生一些具象的事物，根據教學內容創造一個教學情景，極大激發小學生的學習興趣，使他們能夠更好的投入課堂學習。比如在教授《國歌》這首歌曲的時候，因為小學生未經歷國仇家恨，對歌曲的理解很有限。因此我們可以通過一些影視作品的片段或者畫面，加深小學生對該歌曲的歌詞和情感理解；而通過播放天安門的畫面增加該歌曲的莊嚴感；通過播放中國奧運冠軍的領獎來激發小學生的愛國主義情懷。這種對多媒體的利用，可以便于小學生感受沒有感受過的生活，貼近真實的生活場景，使他們對歌曲的理解和記憶更加容易，更甚者，這對他們以后對各個學科的理解方法也很有幫助。

多效模仿。兒童在學習的過程中主要是通過模仿，而抽象的音樂如果只是單一的模仿對學習能力的提升效果并不顯著。音樂教學不但要求同學們可以唱出教學歌曲并且要求同學們可以將情感代入。運用多媒體教學可以很好的解決這個問題。教師可以運用錄像教學，將聽、唱、看集于一體，讓學生反復模仿學習，并且揣摩歌唱者的情緒，從簡單到學會處理歌曲情感。例如，在學《火車開了》的時候，可以先讓小朋友自己模仿火車開時候的聲音，然后再播放歌曲和小火車的視頻，詢問小朋友對歌曲的感受，最后通過反復播放歌曲，讓小朋友揣摩和模仿歌曲中的情緒。

2.2多媒體在欣賞教學中的應用

欣賞教學中會出現一些學生平時沒有見過的樂器，比如嗩吶。這時候，教師可以通過多媒體將嗩吶的圖片展示給學生看，并且聯系一些影視作品在嫁娶親時的嗩吶視頻，加深同學對嗩吶的理解。這時候，如果是同學們欣賞《百鳥朝鳳》的嗩吶獨奏時就容易理解多了。另外，在欣賞《歡慶的日子》的時候，可以剪輯陜北農民打腰鼓的歡慶場面，讓學生感受農民內心的喜悅，甚至可以借來腰鼓，調動學生在視覺、聽覺、觸覺上的感受，更加深入理解該歌曲所表達的內涵和情感。

三、結束語

音樂課是小學教學中趣味性、實踐性最強的課程，但是其抽象性又導致了其教學的困難性。多媒體的教學有別于傳統教學，很好的幫助了老師在音樂課設計上進行創新教學。多媒體教學還在起步階段，不同的老師，不同的學生需要運用不同的課件進行教學，千萬不可“千篇一律”，反而僵化了多媒體的優點。本文從教學的意義和案例淺析討論了多媒體教學在音樂課上的應用，希望在多媒體教學中我們可以走得更好、更遠。

參 考 文 獻

[1] 張秀芹.多媒體技術在小學音樂課堂教學中的有效運用[J]. 音樂時空. 2014（15）

[2] 姜瑩.多媒體視域下的小學音樂課堂教學談[J]. 教師. 2014（15）