建構主義教學方法在初中版畫教學中的運用

摘 要：建構主義教學方法注重學生通過合作，在真實的情境中學習，從做中學，并能運用所學知識解決現實世界中的問題，師生之間是一種平等、互動的合作關系。而版畫教學由于自身比較注重學生的動手能力，在建構主義融入初中版畫教學的可能性方面更加符合要求。在版畫教學中合理運用拋錨式教學和隨機進入教學，有助于提高學生在真實情景中解決問題的能力，對學生的多元智能的開發有積極的影響。因此，將建構主義教學方法融入初中版畫教學，應當積極發揮版畫教學本體的優勢，有選擇地創設情景，突破傳統版畫的傳統模式，提高學生多元智能能力的運用。

關鍵詞：建構主義理論；多元智能；初中版畫教學

一、建構主義理論對教育的影響

皮亞杰的兒童認知發展理論就是建構主義理論的源泉，皮亞杰認為建構主義的個體認知是發展和學習的過程；培養學生進行知識的自我建構是實施建構主義學習理論的關鍵。筆者分析建構主義在學習觀、教學觀和師生觀的影響如下：

建構主義的學習觀強調學習是一種有意義、協商活動的過程，提出學生在真實世界的情境中學習、從做中學并能用所學知識解決現實世界中的問題；建構主義的教學觀重視教學情境的建構以及主體的活動與交往，強調教學的理解性，即通過與他人交流和合作形成的理解。建構主義教學是通過活動實施課程內容，活動始終是課堂的整個環節之重；在活動中讓學生領會、體驗和學習；鍛煉學生的動手能力、語言表達能力和觀察力等。同時教師應該利用現代多媒體的優勢，分組討論以合作的方式開展教學。建構主義的師生觀強調通過支架（教師的幫助）把管理學習的任務逐漸由教師轉移給學生自己；在建構主義教學中，師生之間是一種平等、互動的合作關系。教師不再是知識的灌輸者，應該是教學環境的設計者，學生學習的組織者和指導者，意義建構的合作者和促進者，知識的管理者。

二、 初中版畫教學模式的探索

《義務教育美術課程標準 （2011年版）》 在總目標中明確指出：“學生以個人或集體合作的方式參與美術活動，激發創意，了解美術語言及其表達方式和方法；運用各種工具、媒材進行創作，表達情感與思想，改善環境與生活。”版畫集繪畫、手工制作于一體，版畫靈活的構圖、簡潔大方的用色與中小學生的美感特點極為契合。版畫教學有助于提高學生的審美能力、觀察能力、造型能力與實踐能力，可以豐富學生的審美體驗及想象力，陶冶學生的情操，促進學生全面發展。

灌輸式的教學模式以教師為中心，主要以教師講授為主、學生被動地接受知識，當下的版畫教學很多教師也注意到學生體驗的重要性，以及通過小組合作的方式讓學生成為課堂的主體；但大多數還是停留在表面的形式上，沒有實實在在地從學生的創作想法出發，教學套路還是一成不變，課程缺乏趣味性和學生真實的表達性。建構主義理念是讓學生在教師情景模式教學中學習知識建構知識網絡，在這個過程中，學生是信息的加工者、知識網絡的主動建構者。版畫教學由于自身比較注重學生動手能力的優勢，在建構主義融入初中版畫教學的可行性方面更加的符合要求。所以，美術課程新的改革是要把學生的自主學習落到實處，在建構主義的理念下強調學生通過小組合作進行探索學習和延伸學習。

三、拋錨式教學在版畫教學中

對學生現實生活教育的影響

拋錨式教學是指基于真實事件和真實問題下的教學，湯姆·安德森在《為生活而藝術》中提到了教師引導學生建構生活經驗知識的教學，為生活而藝術就是在真實生活中建構美術教學模式，教與學的策略是以學生生活中有意義的事情為重點來表達自我和社會。而拋錨式教學的教學內容和教學進程主要也是由真實事件和真實問題所決定的。拋錨式教學更多的是在真實情景去解決問題，在這個過程中掌握解決問題的規律、步驟，學習者只有親自體驗才會有感悟，所以拋錨式教學的特點就是情境性教學、基于問題的教學和實例教學。這也符合杜威提出的“從做中學”“藝術即體驗”的理念。

以生活教育的初中版畫教學就是提倡合作學習，在版畫教學傳授技術教學環節進行分組合作的學習，在生活中尋找主題，以小組做研究筆記，派小組代表分享主題，老師主要用適合每組的知識概括引導，促進學生知識的深入以及學生新舊知識的建構。版畫的作業可以有多種表現形式。合作學習要貫穿版畫教學中的整個課堂，對知識內容的學習、學生接受信息、拓展學生的思維深度和廣度起到了連接作用；在此過程中，學生的合作交流能力、動手能力和協作能力都發揮作用。在初中版畫教學中，教師就要重視學生合作交流的愿望，搭建學生合作交流的平臺，設計好學生自主合作交流的程序。合作學習能適應不同能力水平的學生，促進學習者的意義建構。

如以《家》為主題的版畫課，關注身邊的乞討者，反思《家》的含義以及如何創造《家》的版畫作品，版畫作品不限表現形式，只要和印刷有關。老師通過考察和解釋藝術家克瑞茲托夫·沃迪克佐克的藝術作品《無家可歸的車子》，帶領學生討論藝術中的社會行動主義《無家可歸的車子》；教師開始展示藝術家的作品，并詢問他們的反應鼓勵學生討論這種車子可能的功用目的（教師運用美術史知識）；告訴學生車子的功能之后，進一步鼓勵學生討論，尤其是其形式與功能的關系（運用美術批評，自然地引出主題）。討論的問題：你認為“無家可歸的車子”對無家可歸者來說具有哪些使用的特點？你覺得有哪些特點不是非常有用？為什么？審美特征是不是最重要的？是不是這件作品或任何作品必須具有審美特征才能被稱為藝術？分小組討論，相互合作，可以到社區親自了解，用速寫的方式在研究筆記中繪出草圖。成績評估：可以以研究的徹底性、思考的質量、視覺化、研究筆記的深度為標準；以學生們在小組中的討論，還有對最后作品的參與和合作為標準。從學生的筆記和其他研究中，從社區反饋及最后作品的美學和技術質量來看，運用標準和證據，用其他視覺作品來支持個人的論點：1.作品最后想要達到什么意圖？達到了嗎？2.從社會和環境問題中學到了什么？3.在做這個單元時，從自身學到什么？關注身邊與學生最密切的事，開發合作的意識，建構為生活而藝術的知識，創造出版畫作品，作品可以是：小裝置作品、綜合材料、版畫繪制的拼貼；學生要根據自己的想法去選擇呈現方式。

四、隨機進入教學在版畫教學中對學生多元智能的影響

隨機進入教學是從看待問題的角度出發，對事物的看待方式不同決定了產生的結論的不統一。在以發展學生多元智能為目標的版畫教學中運用隨機進入教學有利于學生能力的培養；對待同一教學內容，教師提倡學生看問題應該更加多元化，這包括看問題的方式、從問題間的環境和觀點之間的聯系去解決問題；同時鼓勵學生大膽嘗試，放開創作思路和發揮學生自身的主觀能動性進行探究發現去解決問題。在隨機進入教學中對學生的多元智能的開發有積極的影響。多元智能理論認為人有八種不同的智能，這些智能分別與人腦特定的區域有關，它們都是相對獨立的單元。分別是言語—語言智能 、邏輯—數理智能、視覺—空間智能、身體—運動智能、音樂—節奏智能、人際交往智能、自知自省智能和自然觀察智能。這八種智能既相互獨立又相互聯系，在版畫教學中一個課程的環節可能是集中智能的培養，每個學生都是獨立的個體，其多元智能也具有差異性。在初中版畫教學中教師可以利用多元智能的發展給學生更好的學習指導，使優勢智能和其他智能相互合作，盡可能地讓學生得以全面的發展；每個人都是獨一無二的，都能以自己的獨特方式對人類文化作出有價值的貢獻。

在版畫欣賞課教學中，運用隨機進入教學，欣賞導入：拿出兩張中國版畫名家的作品，讓學生欣賞，直觀感受版畫作品，并根據問題進行思考。如欣賞趙宗藻的《魯迅像》和畢加索的《戴帽女像》。比較一下，這兩幅版畫作品效果有什么不同？（通過觀察想象培養學生視覺空間智能）講授新課，認識單色版畫，出示一張芮法彬的單色木刻版畫作品《秋》，讓學生觀察并思考問題：“單色版畫具有怎樣的美感？”（加大信息量，問題進一步深入，通過提問培養學生的語言智能、視覺空間智能） 引導學生分析作品：大面積的黑色塊中用點的排列和概括的線條表現出柔韌、厚重，具有光影感的荷葉、蓮蓬。小面積的留白處，用以白托黑的方式，刻制出形體與荷葉對比反差很大的小魚。（學會概括和提煉，培養學生的邏輯智能、語言智能）小組討論，派代表總結（語言智能、人際交往智能和自知自省智能）小結：單色版畫是僅用一種顏色印制的版畫。簡潔、明快，對比強烈。制作過程：剪刻-制版-涂色-拓印-完成效果（通過一系列的版畫制作過程培養學生運動智能、節奏智能和自然觀察智能）。作品展示，學生自評、互評和老師評（人際交往智能、自知自省智能和自然觀察智能）；隨機教學能在把握學生主動學習的基礎上，充分給予其自由，獲得深層次的效果。

五、建構主義教學方法融入初中版畫教學的反思

（一）積極發揮版畫教學本體的優勢，有選擇地創設情景

建構主義提倡情境性教學，在初中版畫教學中創設情景是一個很重要的教學方式，一個行之有效的情景是輕松愉快和生動活潑的，同時能引起學生認知沖突的環境創設；往往學生對版畫的好奇心是比較大的，教師在建構認知圖式環節創設情景是教學有效性的保證。在實際情境下進行學習，可以使學習者利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦于新知識以某種意義。

（二）突破傳統版畫傳授模式，提高學生多元智能能力的運用

所謂的傳統版畫教學模式就是在版畫教學中只注重傳授傳統技法和固有知識，在教學過程中教師通過講授單一的教學方法灌輸給學生知識，嚴重限制了學生想象力的發揮。因此，當下的初中版畫教學要突破傳統教學模式，更多地開發學生多元智能的發展，結合因材施教、從做中學和學生自主合作的理念，針對不同學生的智能特點進行教學，創造適合不同學生接受能力的教育方法和手段，并促進每個學生多元智能的發展。

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作者簡介：

邱明祥，海南師范大學美術學院研究生。研究方向：美術教育。