基于生態定位下高校藝術設計教育課程體系構建

摘 要：我國的藝術設計教育正處于一個飛速發展但又危機重重的狀態中，由于高校內部藝術設計課程體系沒有針對其自身的特點，而是采用了傳統課程的教學模式，導致我國藝術設計教育的發展情況一直嚴重滯后，并不符合我國現代藝術設計發展的狀態?！吧鷳B式教育”，將生態與課程教育相結合，以人為本，摒棄了原本基于書本知識的教育模式，根據學生的自身特點和學習發展狀態進行教育活動。根據這種教育模式進行課程學習，才能培養出符合社會發展要求的藝術設計專業人才。

關鍵詞：生態學；藝術設計課程；高校教育；教學目標

[基金項目：本文為河南省教育科學“十二五”規劃2013年度課題立項：《生態美育對河南高校創新型人才培養的作用研究》；課題編號：2013-JKGHD-0327。]

隨著藝術思想的發展逐漸破除了地域、國家性的界限，向著全球化、同一化發展，藝術設計不僅對我們的生活產生了巨大影響，更推進了科技的發展、文化的進步。根據國際工業設計聯合會在各個國家、地區的調查，在藝術設計方面投入1美元則能夠換取1500美元的收益。我們常說“科學技術是第一生產力”，科技是國家發展的核心，但同時隨著藝術設計的發展，設計創新也與科學技術創新一樣，逐漸成為知識創新的核心部分之一。藝術設計人才的培養依托的是高校的藝術設計專業教育。

一、當前高校藝術設計課程現狀

高校內藝術設計課程體系設置的合理性對學生的綜合能力培養有著最直接的影響，甚至關系到學生在今后的學習、工作中的能力展現和提升?，F在一般的高校課程體系設計都是大同小異的，一般是按照基礎課與專業課、理論課與實踐課、必修課與選修課等幾種方法對課程進行簡單分類，藝術設計課程的體系設置也是按照這幾種分類和排課方式進行安排的。課程設計一般是按照以下幾點進行的，一是課程或是課程組的名稱選取，這是根據該課程所講述的核心知識或技能來命名的；二是課程所要達到的教學目的，基礎類的課程通常是基礎知識的積淀，例如數學、英語等課程是作為后續課程的基礎，而基礎專業課是作為后續專業課程的前述，專業課程則是實踐課程所需要的理論知識等等。根據教學目的進行的課程分類和課程安排，雖然在一定程度上是依據教學過程的應用順序進行的，但這還是依據十分簡單的“二分法”來進行簡單劃分的，而且課程的教授通常只是按照簡單的先后順序排布，并且安排不同的教師進行講解，這對于課程的橫向和縱向結合都是非常不利的，難以體現橫向課程間的有機結合以及縱向課程間的承前繼后，并且課程的培養過程和培養目標一般都是以簡單的試卷考核來對學生進行考察，并不能達到各門課程所要求的教學目的。

二、高校藝術設計生態式教育

“生態”這個詞源于生態學的內容，其定義指的是各種生物之間以及生物與其所處環境間之間的各種聯系。它首先要求在這個環境中的每個個體間的相互聯系以及其間的互相影響，然后進一步要求所有因子間功能上的和諧統一，最后形成整個系統環境達到平衡。我們將這個概念應用在高校的藝術設計教育課程的構建上，下面對高校藝術設計的生態式教育的定義和特點進行描述。

“生態式教育”，將生態與課程教育相結合，目的是改變學生在高校各科目學習過程中的失衡，形成各個學科間、各門課程間的“生態平衡”，更要達到所學知識間與每個學生個體的特點之間的平衡，其目的是培養出真正具有智慧的“開放性專家”?！吧鷳B式教育”要結合學生自身已經具有的知識結構和身心特點，以人為本，從而摒棄原本的基于書本知識的教育模式，根據學生的自身特點和學習發展狀態進行教育活動。根據這種教育模式進行課程學習，才能培養出真正符合現代社會全面發展要求的人。

通常人類的思考方式分為兩類，即具象性思維和抽象性思維。一般人都在兩類思考方式中有強有弱。學習藝術設計專業的學生，通常需要有較強的形象性思維，即在空間視覺、色彩、韻律、節奏方面有較強的能力。

基于生態學的課程體系主要強調在課程體系安排和教學活動中利用生態學的基本概念，不僅以和諧統一的觀念來統籌安排各種課程的橫向和縱向結合，還要達到培養學生綜合能力的最終目的。原本的課程設計雖然有其一定的聯系性，但是每門課的教授和考察都是獨立的，學生在各科的學習中并不能很好地有機結合。課程間甚至章節間、知識點之間都是有其內在的聯系性的，每門課程不僅要承接前述的課程，結合學生已學或是已經掌握的知識的特點對本門課程進行學習，同時又要結合后續課程對本門課程所利用的知識的特點對重點難點進行針對性的講解，使得所有課程的學習形成一個統一的整體，學生在整個高校的學習過程是掌握能力和完善知識體系結構的過程，而非“狗熊掰棒子”式的學習，一門課考完試后就扔到腦后。

同時生態學的觀點還需要盡量減少課程中的理論講解所占課程的比例，在理論課程講授的同時充分結合開放性的實踐課程。生態學的理念不僅是當前系統內各因子達到統一和諧，同時系統與其他系統間也要達成相互間的平衡統一，我們將這種理念應用于藝術設計課程體系中。課程的學習和應用不僅局限于知識點的掌握和卷面知識的考察，更要注重在工作生活中的具體應用。因此我們在課程的設計和講授過程中，要注重課程形式和課程精神環境的開放性，讓學生充分釋放對每門課程的興趣，融入每堂課程所結合的實踐實訓當中，學生帶著問題、帶著興趣進行學習，能夠起到事半功倍的作用，不僅能夠加速對知識的掌握，更加能夠鞏固知識的學習程度。高校的專業教育應充分將知識之間相互聯系，并充分滲透，不僅是講授式的課程模式，更是要引導學生自己思考和對知識的融會貫通。

課程的學習體系是由教師、學生、媒介相互間的聯系所構成的。傳統的學習過程是單純地由教師進行課本內容的講解或是習題的練習，學生被動地接受，效率非常低?；谏鷳B學的課程設計則利用所有因子相互聯系、相互作用的特性，充分調動教師和學生的積極性，以人為本，將課程由原本的以課本內容為主體，轉變為以師生為課程教授過程的主體，以學生的能力、知識提升作為基本目的，而將各個知識點等作為聯系點充分作用。

面對不同的自然、人文、經濟背景環境，每個高職院校應針對所處的不同環境、不同師生狀態，提供多元化的教學內容。藝術設計專業類的教學應該結合所學專業特點，充分挖掘學生對藝術造詣的靈感，使學生充分感受自然與生活之美，加強課程教育與社會環境的聯系與相互作用，為學生提供多元化的學習環境。

三、基于生態學的專業課程體系構建

（一）藝術設計課程體系的生態目標

藝術設計專業課程體系轉變為基于生態學的課程體系后，應摒棄原本單純的卷面考察方式，其生態目標應該是學生能力、知識的提升，同時由于藝術設計類專業的特殊性，更應該強調學生個性、創造性、審美性的培養?；谏鷳B學的知識觀認為，知識除了課堂上由教師傳授給學生的內容之外，還包括學生的情感、心理各方面能力等，大學老師在知識、能力的提高外，還要將學生的感情、意志力與其相結合，達到智商與情商的統一與協調。

（二）藝術設計課程體系的生態內容

生態學的基本觀點是事物之間都具有千絲萬縷的聯系，并且可以構成一個和諧統一的系統，系統由有各種聯系的因子相互聯系作用構成，同時小系統之間依舊是有聯系的，相互統一成更大的整體系統。在課程教學中，教學系統劃分為學科、科目、課程，每門課程又分為章、節等，最終由簡單的知識點構成。一門課程中的知識點甚至是不同課程間的知識點間都是相互聯系的，經過相互的串聯知識點構成章節，并且統一形成一門課程的所有內容，不同的課程之間由其相互間的聯系構成科目以及學科，最終形成一個專業的整個知識體系結構。大學教學過程中不只是要單一地講解知識，更要厘清各門課程間的理論聯系，在學習過程中將所學知識點構成一個統籌的整體。同時學生也不應只局限于本學科內的知識學習，而是要將本學科作為整體，重視學科間的知識互動，盡量結合多個方面的知識內容。

（三）藝術設計專業課程體系的生態師生關系

師生關系由課程知識相互聯結，但是學生處于被動接受的狀態，以一種消極的態度接受知識的傳輸是低效的，并不能達到前述的藝術設計課程所要求的生態目標。生態的師生關系，需要教師擺脫原本高高在上的姿態，成為學生學習狀態、精神狀態甚至生活狀態的引導者，充分發揮學生自身的主觀能動性，將課程的制定過程充分與學生的已有能力、精神狀態等相結合，達到二者的統一。

（四）藝術設計專業課程體系的生態資源利用

學生所處的環境是在學校內，主要的行為是對課程知識的學習，但除由學校所組成的生態環境影響之外，還有多種多樣的環境會對學生產生不同的影響，雖然有些會對學生造成負面的影響，但是還有更多的正面因素會幫助學生更全面地發展。因此大學校園應該作為一個開放式的平臺，幫助學生成長的同時，還應該結合各種學校外的不同平臺因子，將企事業單位、社會等資源充分應用到學生的培養過程中，教師則應利用這些資源，對學生加以引導，取其精華去其糟粕，將學生的發展提高，充分結合學校內外的生態資源。

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作者簡介：

劉靜，中原工學院信息商務學院講師。研究方向：藝術設計學研究。