隨風潛入夜 潤物細無聲

徐建琴

【摘 ? ?要】游戲是幼兒園教育活動的基本組織方式，又是兒童日常生活的一部分。幼兒偏愛游戲，游戲伴隨著他們快樂成長，怎樣讓孩子成為游戲的“主人”，本文就幼兒自發性游戲的指導作一些粗淺的交流。對幼兒游戲的指導是一項復雜而細致的工作，包括兩方面的任務：準備工作和介入游戲，準備和介入均以觀察為前提;游戲過程中教師靈活地運用四種指導策略：平行游戲法、合作游戲法、材料隱喻法、同伴互動法，試圖用“潛”、“潤”等方式提高幼兒自發性游戲的教育效能。

【關鍵詞】自發性游戲 ? ?平行游戲法 ?合作游戲法 ?材料隱喻法 ?同伴互動法

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.06.207

游戲是教育活動的基本組織方式，這一點毋庸置疑。但是，在兒童游戲發展過程中，教育的作用同樣不可忽視。當然，在自發的情境中幼兒也開展游戲，但是，這種自發性游戲的教育功能極為有限。如何讓幼兒的自發性游戲的教育功能最大化，首先要解決游戲的指導策略，包括游戲的指導方法問題。美國學者約翰遜等人提出了一個游戲指導模式圖（見圖）。

從這個模式圖中，我們可以受到啟發，幼兒游戲的指導是一項復雜而細致的工作，需要多方面的共同努力。

一、隨風“潛”入夜——游戲準備

在幼兒開展游戲活動之前，必須為游戲的展開創造充分的條件和機會，包括創設良好的物質環境和適宜的心理氛圍。游戲準備包括游戲時間、游戲地點、游戲材料和游戲經驗四個方面，綜合起來就是一個游戲環境。因而，游戲的準備工作也就是游戲環境的創設。

1.游戲時間。

游戲時間必須充足。據研究，幼兒通常每天需要30—50分鐘的自由游戲時間。這段時間內，幼兒發現伙伴，挑選角色，準備玩具或游戲材料，計劃游戲線索，并展開游戲進程。如果時間過短，幼兒就不能在教師規定的時間內結束游戲。集體性的創造性游戲，如角色游戲、表演游戲，尤其需要足夠的時間。否則，幼兒難以進入角色，更談不上創造性地活動了。

另一方面，游戲時機也很重要。不同類型游戲需要不同的時機，否則，難以達到預期效果。如智力游戲最好是在幼兒精力充沛、頭腦清醒的上午進行。再如，體育活動顯然必須避免就餐或午睡之前開展，因為過量的運動可能造成食欲減退和中樞神經系統的興奮，不利于幼兒進餐或午睡。

2.游戲地點。

游戲地點涉及到游戲場所的選擇和安排。游戲場所空間的大小，必須根據游戲類型的特點及游戲規模的大小而定。游戲場所過于空曠，幼兒將過多地時間花費于閑逛或探究上，難以進入游戲情境;反過來，游戲場所過于狹小，幼兒難以展開游戲情節，動作或行動受到限制，從而導致游戲的簡單化或格式化。同時，一些類型的游戲活動對游戲場所有某些具體的要求，如智力游戲需要安靜的環境，盡量減少無關刺激的干擾，以免分散幼兒的注意力。

3.游戲材料。

游戲材料包括游戲過程中所需的相關材料，如玩具、道具及輔助工具。游戲材料本身能刺激幼兒游戲的欲望。如果游戲材料的組合合理，與游戲場所的自然條件有機結合，構成一個富有童趣的活動情境，那么，對幼兒會產生某種不可抗拒的誘惑力。

4.經驗準備。

經驗準備是指幼兒的知識水平和能力結構。任何一種游戲及其中的玩具本身就是一種知識的結晶。游戲類型及其內容不同，要求幼兒具備不同的知識經驗和技能，尤其是集體性的合作游戲，不僅要求幼兒掌握相關知識，而且要具備較高的游戲交往水平。如，角色游戲中，幼兒既要理解自己所扮演的角色，而且要理解同伴扮演的角色，并能夠處理二者之間的關系。

總之，游戲的準備像春風一樣“潛”入，保證幼兒游戲的順利開展，使之達到預期的教育效果。

二、“架”起溝通的橋梁——游戲觀察

游戲觀察不僅能提供游戲準備工作的基礎，而且構成了準備工作和成人介入游戲的橋梁。成人通過細致的觀察，可以發現何時需要調整游戲時間、地點、材料和經驗。了解幼兒游戲的現狀，有利于教師的游戲干預基于幼兒當時的興趣和需要，在保障兒童游戲順利展開的同時，有效地發揮教師的指導作用。

三、“潤”物細無聲——游戲指導

游戲指導是一個連續的師生、環境、生生互動過程，必須盡量保證游戲中幼兒的主體地位，因此要用“潤”物細無聲的方式介入游戲。一般有以下四種指導策略：

1.平行游戲法。

平行游戲法是指教師接近幼兒，并且用相同的游戲材料玩同樣的游戲，但教師不與幼兒相互交往，不參與幼兒游戲。這種指導策略往往用于結構游戲與表演游戲之中，效果顯著。例如，幼兒坐在地板上玩結構游戲，教師可和幼兒靠近坐著，也用同樣玩具玩游戲。教師可以偶爾發表一些評價性的看法，但無特指對象，也不與幼兒交談，旨在吸引幼兒的注意，以期達到指導目的。

2.合作游戲法。

合作游戲法是一種常用的游戲指導策略。當幼兒專注于游戲時，教師以合作者的身份加入游戲過程，仍然由幼兒掌握游戲的進程。合作游戲法不是教師傳授游戲方法，而是以暗示的方式引導幼兒合理開展游戲情節。如：教師當成“鄰居”到娃娃家，假裝發現娃娃發燒，并勸“爸爸、媽媽”應帶娃娃到“醫院”看病或請醫生，使原本平淡的游戲情節得以擴展;在“菜市場”游戲中，教師扮演顧客，專買“市場”里沒有的東西，如“海帶”、“烏龜”，引發幼兒自己尋找代替物，用紙條代替“海帶”，用小扁瓶子代替“烏龜”，發揮了幼兒的積極性和創造性。

3.材料隱喻法。

除了教師以自身為媒介去指導幼兒游戲以外，還可以通過提供或改變設備與材料的方法去影響幼兒，潛移默化地影響和規范孩子的游戲行為，支持和引導幼兒在游戲中的學習和發展。例如，教師在“娃娃家”門口貼上4雙小腳印，這就意味著這里只能進去4個人。再如，給幼兒提供需要多人合作才能玩的綜合型玩具，讓幼兒尋找同伴一起玩，促進其游戲的社會性行為水平的提高，或者提供可以一物代替多物的材料，培養和發展幼兒創造想象的能力等。這種經過教師設計的教育環境，是會“說話”的，可以發出特定的信息，影響和指導幼兒的行為。

4.同伴互動法。

幼兒與成人的互動固然重要，但是，它不能代替或取代幼兒與伙伴之間的互動。游戲是幼兒學習與伙伴交流、互動的很好機會，教師要充分利用幼兒伙伴互動這一因素，支持和引導幼兒的游戲和發展。例如建議幼兒結成小組，共同探索解決問題的方法。

游戲是兒童日常生活的一部分，幼兒偏愛游戲，而自發性游戲活動更能帶給幼兒“體驗自主”的感受，就讓他們在教師“隨風潛入夜 潤物細無聲”的游戲情境中快樂成長吧！