提高課堂教學效果的幾點建議

尹建勤

【摘要】作為教師，要提高課堂教學效果，除具備一定的教學基本功之外，還需注意樂業、設計、互動、反饋、語言、反思等幾個方面的因素，認真總結日常的課堂教學工作，才能逐步解決存在的問題，提高教學效果，使自身得到發展。

【關鍵詞】提高；效果；建議

提高教學質量，課堂教學是決定因素。作為筆者我聽了全縣很多中小學教師上的課，對在課堂教學中存在的帶有普遍性的問題，作了一些思考。我認為對通常的中小學課堂教學來說，作為教師，要提高教學效果，除了具備一定的教學基本功之外，還需注意以下幾個因素。

一、樂業。樂業是基礎，樂業就是教師把教學當成一件愉快的事情。樂業可增強責任心，只有樂業才能更敬業，才能更好地搞好課堂教學。一線教師，工作相當辛苦，由于各方面原因，產生種種情緒在所難免。如對社會現象不滿，或對單位領導有意見，或認為當老師太清苦，或是家庭鬧矛盾，或是課堂上學生違紀而影響情緒等等。由于情緒不好就消極怠工。這是不理智的行為，何況我們面對的是學生，為人師者，總不該誤人子弟吧！干工作不能為情緒所左右，俗話說“干一行，愛一行”，在我們選定了教師這個職業以后，如果不把它作為一種謀生的手段，而是把它作為一種事業來追求，我們就沒有理由不把它干好，我們也就會愉快地接受它。我認為干工作主要是給自己寫歷史，寫好自己的歷史，到老的時候少留一些遺憾。

二、設計。設計即為備課環節，主要包括教學程序設計、內容設計、時間設計、作業設計以及導學案設計等。不管是小組合作學習方式，還是傳統課堂教學模式教學，這個環節都一定要做到心中有數。

（一）程序設計。即設計好該堂課的教學步驟。傳統的教學步驟包括：組織教學、新課引入、新課教學、知識小結、作業布置等。小組合作學習的各環節也要組織得當，要讓學生真正動起來，成為學習的主人。然而在實際的教學過程中，有的老師往往只注重新課教學這個主要環節，而忽略了一些必要的次要環節。比如新課引入，這一環節就很有必要。開門見山，直奔主題式的教學雖然可以節約一些時間，但學生剛從激烈的課外活動中進入課堂，難于很快的進入角色。而巧妙的新課引入，自然而然地把學生帶入新知識的學習情境中去，這樣效果會更好一些。再如課后小結，讓學生把本節課的學習內容進行再認，使本節課所學的知識更系統化，以達到鞏固知識的目的，這樣的效果是不言而喻的。

（二）內容設計。包括教學基本內容設計和教學輔助設計，即除了本節課需完成的教學基本內容設計外，還包括完成這些教學內容所必需的教具、儀器或藥品等輔助材料的準備。然而在實際工作中，部分教師往往只注重教學基本內容的設計，而忽視輔助材料的準備。在課堂上，有時請這個學生到辦公室幫他拿這樣東西，一會兒又請那個學生幫他拿那樣器材，甚至自己離開課堂到實驗室去取東西……。這些在課前要考慮充分，在課堂上要盡量杜絕這種現象。

（三）時間設計。即完成本節課教學內容大約需要多少時間，是否還能留些時間給學生思考或練習。按照內容設計，一節課時間能否完成，并達到教學目的。如果時間不夠，應作如何調整，課堂教學到底進行到哪個時刻為止，要做到心里有底。課堂教學切忌“滿堂灌”和“拖堂”。

（四）作業設計。是指在備課環節應計劃好怎樣給學生布置作業。作業多了，會加重學生的學習負擔，占據學生的自由活動時間，違背新課程理念，而且給老師批改作業增加工作量。不布置作業容易使學生產生惰性，也不能及時反映出學生掌握知識的情況，更不利于所學知識的鞏固。所以給學生布置的作業量要適當，內容要緊扣該堂課所學的知識，既要能夠及時反映學生本節課的學習效果，又要有利于本節課所學知識的鞏固。學生在課堂上練習哪些問題，集體評講哪些問題，學生課后完成哪些作業，老師都應在課前設計好。

三、互動。新課程理念下的師生互動，是創設問題情境，在行為、情感、認知等方面形成師生之間“教”與“學”的互動交流。良好的師生互動，是老師的潛能得到較好的發揮，學生的學習熱情得到充分的調動。課堂教學中的師生互動，可衡量師生雙方的投入程度。也是決定課堂教學成功與否的關鍵。所以如何實現師生互動，是課堂教學中老師必須認真思考和面對的問題。實現良好的師生互動，方法較多，這里主要談三點建議。

（一）教師形象。作為老師留給學生一個良好的形象很重要。衣著發型打扮得體，上課鈴響，老師精神抖擻、面帶微笑地走進教室，讓學生感到老師既莊重嚴肅，又和藹可親。從而使學生對老師產生敬意，贏得學生的喜愛，讓學生喜歡老師上這節課。不能讓學生對老師從形象上就產生反感。

（二）激情帶動。在課堂教學中老師要有激情，要以強烈的情感全身心地投入到課堂教學情境中去。只有老師在課堂上有激情，才能感染、帶動學生的學習熱情，使學生對本堂課的知識產生濃厚的興趣，才能實現良好的師生互動。

（三）抽查激勵。課堂上要做到提問、抽查相結合，尤其注意多抽查開小差或有睡意的學生。很多學校把物理課程編排在中午或下午，學生注意力很容易分散，容易進入夢鄉。抽查會更集中學生的注意力，也是保證師生互動的一種有效辦法。如果課堂上只注重提問，而少抽查，對學習自覺性差的學生來說，更容易產生惰性，回答問題不積極，不主動，甚至干脆不回答，或根本就不積極思考老師的提問。而少提問，多抽查，對回答正確的學生，老師用真誠的語言給予鼓勵，或全體同學給予掌聲鼓勵。這樣，學生會全神貫注地投入到學習活動中去，形成活躍的學習氣氛，從而提高課堂教學效果。

四、反饋。在課堂教學中學生的信息反饋，包括是否搞清楚所學內容、是否開小差、是否打瞌睡、是否有其它的課堂違紀現象等等。對于了解學生是否搞清楚所學內容，可以根據學生的情緒反映來判斷，也可以通過抽查來驗證，還可以請沒有搞清楚該問題的學生舉手來核實。對在課堂上開小差或有睡意的學生，老師可用眼神加以暗示，也可以適當對其抽問，以提高他的注意力。根據學生的信息反饋情況，靈活處理課堂結構。如果老師在課堂上只注重自己盡情發揮，不注意學生的信息反饋，即使口才再好，水平再高，也收效甚微。

五、語言。課堂上老師音量太大，學生容易產生聽覺疲勞；音量太小，又會影響聽覺效果。平鋪直敘的語言，容易把學生送入夢鄉，特別是中午或下午的物理課堂這種表現十分明顯。適當使用幽默、風趣的語言可調節課堂氣氛，活躍學生思維。抑揚頓挫的語言，可提高學生注意力。課堂上老師適宜的肢體語言，會對學生產生親和力，有利于提高課堂教學效果。

六、反思。即課后總結，是指在課堂教學結束后，老師自己及時地總結本節課的成敗得失，以期在后來的課堂教學中得到改善，努力尋求課后的躊躇滿志之感。

沒有“理想教師”，只有“問題教師”，任何一堂課都不可能面面俱到、十全十美。再高水平的物理教師上的課都不可能是范本，都不可能沒有問題。作為教師，只有認真總結日常的課堂教學工作，才能逐步解決存在的問題，提高教學效果，使自身得到發展。