在知識(shí)體系構(gòu)建中提高學(xué)生歷史邏輯思維能力

李紅敏

歷史邏輯思維是在感知?dú)v史事實(shí)、形成歷史表象的基礎(chǔ)上，以抽象了的歷史概念為運(yùn)用形式，以進(jìn)一步揭示歷史現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，把握歷史的發(fā)展規(guī)律，認(rèn)識(shí)歷史的本質(zhì)為目的的思維活動(dòng)。

研究近幾年高考試題，我們發(fā)現(xiàn)考查取向逐步轉(zhuǎn)向注重考查考生的思維能力。特別是文綜中的歷史試題，主要考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)觀察、分析與解決問(wèn)題的能力，歷史邏輯思維能力是歷史高考成敗的關(guān)鍵，影響著整個(gè)文綜成績(jī)。

高中階段是學(xué)生思維發(fā)展的重要時(shí)期，也是學(xué)生歷史邏輯思維能力發(fā)展的重要階段。然而大多數(shù)學(xué)生喜歡聽(tīng)歷史故事，思維多停留在表面，不能由具體事件提升一個(gè)層次分析較抽象問(wèn)題或透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)；多出于主觀判斷就事論事，缺乏多角度思考的意識(shí)；缺少創(chuàng)造性的思維，不會(huì)運(yùn)用所學(xué)形成獨(dú)立的思想認(rèn)識(shí)。總的來(lái)說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生邏輯思維能力水平不高。

鑒于這種情況，在中學(xué)歷史教學(xué)中培養(yǎng)提升學(xué)生歷史邏輯思維顯得尤為重要。我校歷史教學(xué)嘗試通過(guò)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系來(lái)培養(yǎng)提升歷史邏輯思維能力，并取得一定效果，現(xiàn)總結(jié)如下，希望各位方家批評(píng)指正。

1、強(qiáng)化歷史概念，學(xué)生構(gòu)建概念性知識(shí)體系，提高提取要點(diǎn)信息能力

歷史知識(shí)是歷史邏輯思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)性要素，沒(méi)有歷史知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，歷史邏輯思維就難以形成。正如杜威所說(shuō)：“我們可以有事實(shí)而沒(méi)有思維，但我們不可能有思維而沒(méi)有事實(shí)。”歷史邏輯思維能力的高低，一定程度上取決于學(xué)生的歷史知識(shí)基礎(chǔ)。

基礎(chǔ)知識(shí)主要是指基本史實(shí)（含結(jié)論）和歷史概念。歷史概念的形成是經(jīng)過(guò)分析史實(shí)之間的聯(lián)系，對(duì)史實(shí)的抽象概括而成，是基本史實(shí)的拓展和深化，在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的形成中極為重要。

教學(xué)中要求學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行深入的分解剖析，如背景（或原因及條件）、內(nèi)容（或過(guò)程及特征）、結(jié)果、影響（作用、意義）等，在此基礎(chǔ)上，再提煉各要素之要點(diǎn)，從而形成對(duì)歷史概念的全面認(rèn)識(shí)。這種通過(guò)整合基本歷史概念的各要素形成的體系即是概念性知識(shí)體系。（如圖示1）只有準(zhǔn)確構(gòu)建概念性知識(shí)體系才能將一定數(shù)量的概念串聯(lián)起來(lái)，構(gòu)建起每一課、每一專題、每一階段的知識(shí)體系。

2、關(guān)注每課課題，學(xué)生利用小標(biāo)題構(gòu)建課時(shí)知識(shí)體系，提升歸納、聯(lián)系能力

小標(biāo)題是每一節(jié)的子目標(biāo)題。平常學(xué)習(xí)大多數(shù)學(xué)生對(duì)其重視不夠，以至于學(xué)完一節(jié)內(nèi)容后，不能準(zhǔn)確說(shuō)出各個(gè)小標(biāo)題，更無(wú)法弄清相互關(guān)系。小標(biāo)題是每課時(shí)的“綱”，對(duì)這些“綱”的綜合、歸納，就能理清歷史發(fā)展的基本線索、理解知識(shí)點(diǎn)的相互關(guān)系。抓住小標(biāo)題，就抓住了歷史知識(shí)的主干。如：人教版必修2第三單元第9課《近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)》，里面涉及到三個(gè)子標(biāo)題：自然經(jīng)濟(jì)的逐漸解體、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、中國(guó)民族資本主義的產(chǎn)生。從中可以看出，近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變動(dòng)的具體表現(xiàn)及三者的聯(lián)系：自然經(jīng)濟(jì)的解體、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的興辦為民族資本主義產(chǎn)生和發(fā)展提供有利條件。

根據(jù)這些“綱”，學(xué)生在心中形成一個(gè)課時(shí)的主干知識(shí)體系。在此基礎(chǔ)上，再構(gòu)建每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的概念性知識(shí)體系。結(jié)合教材學(xué)生又知道了近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)是在西方列強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)侵略下開始變動(dòng)的。這樣構(gòu)建出的體系既加強(qiáng)了歷史概念的理解，又體現(xiàn)了史實(shí)間的因果關(guān)系，鍛煉了學(xué)生的歸納史實(shí)、前后聯(lián)系能力。（如圖示2）

3、學(xué)生利用單元目錄和引言，對(duì)知識(shí)進(jìn)行縱向整合，構(gòu)建單元知識(shí)體系，提高綜合概括能力

教材目錄是對(duì)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的最直接的體現(xiàn)，引言又具有廣闊的視野，高度的概括和深邃的史學(xué)理論。學(xué)生利用教材目錄和引言構(gòu)建單元體系時(shí)，先記住單元的各課題名稱，宏觀把握知識(shí)框架，然后再細(xì)化每課知識(shí)。這樣不僅有利于對(duì)單元知識(shí)的梳理和歸納，而且還能讓學(xué)生清晰把握歷史發(fā)展的進(jìn)程，進(jìn)行知識(shí)的縱向整合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括能力。如北師大版高中歷史必修1第八單元《世界政治格局的多極化趨勢(shì)》，包括三個(gè)課題，梳理出二戰(zhàn)后世界政治格局的演變趨勢(shì)：兩極對(duì)峙格局形成——多極化趨勢(shì)出現(xiàn)——兩極格局結(jié)束，多極化趨勢(shì)加強(qiáng)。（如圖示3）

4、復(fù)習(xí)時(shí)，采用多種形式構(gòu)建知識(shí)體系，提升學(xué)生分析、比較、判斷能力

（1）構(gòu)建專題性知識(shí)體系

專題性知識(shí)體系是根據(jù)歷史發(fā)展具有延續(xù)性特點(diǎn)構(gòu)建而成。以時(shí)間為主線，整合一個(gè)方面或一類內(nèi)容的發(fā)展變化過(guò)程，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而掌握規(guī)律、理解本質(zhì)。

依據(jù)新課程現(xiàn)有的專題設(shè)置及相互間的關(guān)系，構(gòu)建專題性體系可以從三個(gè)層面來(lái)進(jìn)行。首先，充分利用專題設(shè)置進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整理，類似于構(gòu)建單元知識(shí)體系。其次，可以打破時(shí)空限制從更宏觀的角度整合同一類內(nèi)容構(gòu)建專題性知識(shí)體系。比如人教版必修3中專題一、二、五、六均指向一個(gè)共同的主題，即歷史上的思想演變，我們由此就可構(gòu)建起古今中外關(guān)于思想演變的專題性知識(shí)體系。

（2）構(gòu)建階段性知識(shí)體系

歷史發(fā)展的整體性決定了學(xué)習(xí)歷史時(shí)必須重視歷史現(xiàn)象的橫向聯(lián)系，注重社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各種現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，注意不同國(guó)家不同民族歷史現(xiàn)象的相互關(guān)系，揭示歷史發(fā)展的階段性特征。以某一階段為軸心點(diǎn)將同時(shí)期的相關(guān)史實(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成歷史的多樣性的階段性知識(shí)體系。

階段性知識(shí)體系的構(gòu)建，有利于對(duì)一定時(shí)期歷史的全面把握。例如：明清（鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前）時(shí)期是我國(guó)封建社會(huì)的衰落階段，也是中國(guó)開始落后于西方的重要時(shí)期，這些特征必修三個(gè)模塊都有涉及，高三復(fù)習(xí)時(shí)就需要把這一時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，全面把握、理解其“衰落”。

學(xué)習(xí)中國(guó)的歷史，還要注意以世界發(fā)展為大背景，把中國(guó)史作為世界史的重要組成部分進(jìn)行分析考察，使中外歷史渾然一體，形成多視角的思維。（如圖示4）

（圖示 4）

學(xué)生通過(guò)構(gòu)建不同類型的知識(shí)體系（文中所列圖示均為學(xué)生構(gòu)建），對(duì)教材進(jìn)行開發(fā)，通過(guò)識(shí)記、分析、概括等方法，內(nèi)化為自己的知識(shí)，從而提高邏輯思維能力。學(xué)生認(rèn)為構(gòu)建體系有利于課本知識(shí)問(wèn)題化、答案條理化，有利于養(yǎng)成多角度思考問(wèn)題的習(xí)慣，有利于答題思維的形成和提高歷史意識(shí)。

可以看出構(gòu)建歷史知識(shí)體系，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是提高其學(xué)科能力，尤其是邏輯思維能力的一條有效途徑。我校將繼續(xù)圍繞“構(gòu)建知識(shí)體系培養(yǎng)提升歷史邏輯思維能力”這一課題進(jìn)行探索。

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