“熱帶植物病理學”系列課程教學實習改革與探索

丁曉帆　劉曉妹　張榮意　繆衛國　鄭服叢

[摘 要]實踐教學是高校培養學生綜合素質的重要環節。課程教學實習是“熱帶植物病理學”系列課程的重要組成部分，它不僅使學生理論聯系實際，鞏固理論知識，掌握專業技能，更重要的是能全面培養學生的專業熱情、綜合素質、研究能力和創新思維。“熱帶植物病理學”系列課程聯合教學實習的運行，使學生形成合理的知識構架，加強學生對所學知識的融會貫通，調動學生參與教學實習的興趣和熱情，激發學生主動探索的學習意識，提高分析和解決問題的能力。客觀完善的評價機制體現教學相長的優勢，不僅調動學生的實習積極性，更促進指導教師業務水平的提高。

[關鍵詞]熱帶植物病理學 教學實習 改革 海南大學

[中圖分類號] G642.0[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2015）06-0148-02

實踐教學是高校培養學生綜合素質的重要環節，其教學質量直接關系到高水平、高質量人才的培養。[1] [2]課程教學實習是“熱帶植物病理學”系列課程的重要組成部分，它不僅使學生理論聯系實際，鞏固理論知識，掌握專業技能，更重要的是能全面培養學生的專業熱情、綜合素質、研究能力和創新思維。“熱帶植物病理學”系列課程之間既相對獨立又關系密切：獨立體現在作物種類間各不相同，關系密切體現在各種植物之間病害診斷和防控措施具有一定的共性，所以實習期間勢必出現實習內容、路線、地點、方案等部分重疊現象，使學生逐漸失去參與實習的新鮮感和積極性，從而影響實習效果。筆者就海南大學植物保護專業近幾年來實習中存在的問題提出了一系列的改革措施，以期激發學生的學習熱情，增強學生的綜合素質，達到實習的既定目標，真正培養和造就具有創新精神和實踐能力的高素質植保人才，以順應新形勢下現代農業對新型植保人才的要求。[3]

一、“熱帶植物病理學”系列課程教學實習存在的問題

海南大學是由原華南熱帶農業大學和原海南大學在2007年8月合并組建而成的海南省屬綜合性重點大學，植物保護專業由于辦學需要于2011年8月全部完成從儋州校區到海甸校區的搬遷，但海甸校區因為土地資源有限，植保、農學、園藝三個農科專業教學實踐基地占地面積僅100畝，無法滿足農科專業實踐教學的需求，所以近幾年來每個學期均安排農科學生到儋州校區完成相應的課程實習。但由于缺乏整體規劃，各門課程之間存在實習內容、地點、路線等部分重復現象。比如在每年的12月底，熱帶作物橡膠樹白粉病和熱帶果樹白粉病在癥狀識別和診斷上就存在內容相似等重復現象;又如不同實習指導教師帶隊都去植保學院實習基地，雖然觀察的對象和學習的內容不同，但存在實習地點重復去的客觀現實，勢必導致學生在開展實習過程中逐漸喪失新鮮感，缺乏耐心和動力。為了高效利用實習時間，優化整合實習資源，突出熱帶特色，節省不必要的經費開支，減少資源浪費，應對“熱帶植物病理學”系列課程教學實習所存在的問題進行相應的調整和改革。

二、“熱帶植物病理學”系列課程教學實習的改革措施

（一）開展系列課程聯合教學實習

實踐教學的整合與優化符合市場經濟發展規律對高等學校的要求，同時也是規范農科人才培養方案的需要。[4]“熱帶植物病理學”的主干課程：普病、農病、熱病和果病一般被分設在兩個連續的學期，可以結合專業必修、選修課程如標本采集與制作綜合實習、熱帶花卉病理學等，利用每個學期期末統一時間，整合各門課程的實習時間，統一安排學生到儋州校區開展實習，按班級配備相應的專業指導教師，統一講解單季不同作物間相同的病害，既能減少實習路線的重復次數，保持學生的學習興趣，又能避免實習內容的重疊，同時也減少學生往返海口儋州兩地的經費開支。

（二）增強實習內容的豐富性和系統性

為了避免教學實習出現走過場、應付了事、流于形式等現象，在實習內容設置上要確實體現專業特色，增強內容的豐富性和系統性，培養扎實的專業技能。傳統的教學實習形式比較單一，多以“走馬觀花式”跟隨指導教師走一趟為主，且由于實習場地有限、學生人數過多，師生均容易出現應付了事的心理，不免使實習流于形式。為了培養學生參與教學實習的積極性和自覺性，建議在原有病害診斷的基礎上擴充實習內容：1.標本的采集與診斷：通過田間采集病害標本、手眼直接感受病害特征，激發學生的學習興趣;2.病情調查與統計分析：指定某一成片規模生產的作物，讓學生以小組為單位完成病情調查與統計分析，了解病害流行規律，進一步理解掌握專業理論知識;3.防治方案的擬訂與論證實施：經過病情調查和統計分析，擬定綜合治理措施并開展辯論環節，鍛煉學生獨立分析問題、解決問題的能力等。這樣，從基礎入手，提高要求，可以使學生能真正獨立完成植物病害的診斷到防控，系統掌握植保專業技能，拓寬學生的專業知識面，達到融會貫通使用專業知識的能力。

（三）推行冬、夏兩季教學實習模式

由于海南地處熱帶，多數植物病害的病原物不需要進行越冬或越夏，作物和病原物均存在世代重疊的現象。在海南，冬季溫暖陰濕的氣候有利于白粉病、霜霉病、銹病、白銹病、黑腐病等的發生流行;夏季高溫高濕或高溫干旱的氣候有利于炭疽病、疫病、青枯病、潰瘍病、軟腐病、病毒病等的發生流行。所以，對于植保專業高年級的學生至少要安排兩次儋州實習，冬季、夏季各一次，使學生在海南兩個不同的生產季，看到不同的作物種類，了解不同的耕種模式，采集和認識不同的病害種類，學習系統的植物病害診斷和防控技能。對于畢業前的綜合實習，建議取消第3次前往儋州校區實習的計劃，整合社會資源，組織學生參觀各種科研院所、農資企業、生產基地等，不僅為學生學習興趣保鮮，更關鍵的是使學生了解專業前景，拓寬學生的知識面，為就業、踏入社會做準備。

（四）野外實習實行分組小班制

由于近幾年擴增招生，海南大學植保專業由原來的2個自然班60人左右增加到現在的6個自然班近180人，整個年級一起外出不僅存在一系列的安全隱患，更為關鍵的是學生普遍反映“隊伍過長，后面學生根本聽不清指導教師在前面講什么”的問題難以解決，有時限于實習環境的客觀原因，大隊人馬無法同時進入農民狹小的生產自留地，以致大部分學生不能緊跟指導教師的步伐參與病害標本的采集、診斷，失去了深入了解生產模式、病害診斷和防控方法的機會。這樣，實習就變成了一部分人參與、一部分人看熱鬧的“游玩”活動，根本達不到教學實習的設置初衷。因此建議按自然班分組，增設相應的實習指導教師帶隊，協調教學實習內容、地點和路線，并通過小組指導教師的輪換得以實現全面覆蓋但又不重復，保證每位學生擁有均等的學習機會。

（五）完善教學實習評價機制

1.教評學。教評學要客觀反映學生的實習效果，體現公平、公正的評分標準，要有利于發揮學生的創造力和想象力，要有利于學生獲取新知識的能力、團隊協作能力和獨立分析解決問題能力的提高，因此，要把評分點放在整個實習過程中。[5]教評學評分標準可以分為以下幾個部分：①考勤，占10%。外出實習和實驗室出勤納入實習總評，采用隨機點名的方式或自然班班長匯報出勤率，強調集體活動的紀律性和調動學生的實習積極性。②標本采集、診斷數量及電子標本圖片的質量，占40%。每位學生除了以組為單位完成標本采集和診斷外，還要進行單獨的實物標本口試，回答指導教師隨機指定的5份病害標本相關問題，并完成病原物的臨時玻片制備、鏡檢及繪圖。③病害調查統計分析、診斷防控方案論證互評，占50%。以實習小組為單位完成某一病害調查后，撰寫病害調查分析報告并擬定相應的防控方案，然后開展年級匯報會，通過小組間的提問與辯論、修改并完善防控方案，以達到相互學習和監督評分標準的目的。

2.學評教。學評教主要通過學生對教師的指導過程及結果進行評價和提出建議的方式實施。鼓勵學生以組為單位在實習報告中大膽對教師的指導態度、答疑解惑能力、理論聯系實際能力、綜合管理和協調能力等方面進行評價，并針對相應的不足之處提出合理建議。這種學評教模式在一定程度上促使指導教師不斷學習，努力提高自身的專業水平，更新實習理念和方法，掌握學科發展前沿，從而提升指導教師的整體業務水平。

三、結語

通過“熱帶植物病理學”系列課程聯合教學實習的運行，不僅能整合辦學資源，節約經費支出，而且能使學生形成合理的知識構架，加強學生對所學知識的融會貫通，調動學生參與教學實習的興趣和熱情，激發學生主動探索的學習意識，提高分析和解決問題的能力。客觀完善的評價機制體現教學相長的優勢，不僅調動學生的實習積極性，更促進指導教師業務水平的提高。海南大學植物保護專業“熱帶植物病理學”系列課程教學實習改革方法中，仍有很多問題值得探討，今后將在教學實習中不斷總結和提高，以期能更好的培養新形勢下現代農業高素質植保人才。

[ 注 釋 ]

[1] 孔俊英，卜國輝，盧國中.加強農科實踐教學 確保人才培養質量[J].河北農業大學學報（農林教育版），2003（1）：11-13.

[2] 鄭小波.構建廣適型本科人才培養體系的實踐與思考——新世紀植物生產類寬口徑本科人才培養方案的研究與實踐[J].中國農業教育，2003（1）：1-3.

[3] 青玲，孫現超.淺談新形勢下植物病理學專業素質教育的困境及應對策略[J].西南師范大學學報，2010（2）：238-241.

[4] 姚永生，馮宏祖，王蘭，等. 《農業昆蟲學》和《農業植物病理學》聯合教學實習模式的探索[J].塔里木大學學報，2009（1）：93-97.

[5] 孫江，黃風立，胡紅生.大學生工程能力培養之實踐教學改革及探索——以嘉興學院機電工程學院為例[J].教育理論與實踐，2014（12）：42-44.

[責任編輯：鐘 嵐]

[收稿時間]2014-12-29

[基金項目]海南省中西部高校提升綜合實力工作資金項目;海南省自然科學基金（313029）。

[作者簡介]丁曉帆（1979-），女，碩士，海南大學講師，從事植物病理學方面的教學和研究工作。