微課教學在數控加工技術課程中的應用

唐愛武

【摘要】 21世紀是信息大爆炸時代，互聯網的普及與計算機技術的不斷升級，也給人們的日常生活增添了現代氣息，尤其是微博、微信、微電影等等一些名詞備受年輕人青睞。在高職院校中也受到感染：“翻轉課堂”、“微課”等一系列新生事物應運而生，給傳統的高職教育造成極大的沖擊。本文介紹了微課的相關概念，意義、并對微課教學在數控加工技術課程中的應用進行深入分析，希望對相關教育工作者有所裨益。

【關鍵詞】 微課教學 數控加工技術課程 應用

“微課”一詞在中國發展較晚但是開展的如火如荼，成為眾多的教師關注的焦點，近年來微課視頻呈現出不斷攀升的趨勢，有些高職院校也開始引入微課，本文以數控加工技術課程中運用微課教學為切入點，希望引起更多的教師關注，并在日后的數控教學中提供一定的借鑒。

一、微課教學的相關概念

微課是一種在線互動學習的方式，主體單一，內容豐富、時間短、知識面寬等成為現代社會中頗受歡迎的一種教學手段，也在教育研究領域備受學者關注。國內有諸多學者對微課進行定義，其中有代表性的有：胡鐵生定義為：微課也叫做“微課程”，是一種微型視頻網絡課程。主要依靠微型教學視頻，圍繞所學的學科知識點，或者教學流程，進行開發設計的一種支持多種學習方式、情景化學習的新型網絡課程資源；焦建利定義為：為了闡述清楚某一知識點，通過在線視頻方式短小精悍的呈現出來，主要目的是方便教學與學習；筆者定義為：微課是一種新型的學習方式，能支持混合學習、翻轉學習、碎片式學習、移動學習等多種類型，主要依靠微型流媒體進行的教學視頻，針對性的將某一學科知識點與教學環節而設計開發出一種集趣味性、情景化、可視化的數字化資源包[1]。微課的重要作用：為學生營造自主學習的氛圍；學生為主體，教師引導輔助；不同學科知識點學生可以按需選擇，消化鞏固舊知識，查漏補缺新知識；教學內容可以永久保存，隨時隨地可查閱；對傳統課堂的一種延伸擴展[2]。

二、微課對革新高職教育的重要性

目前在高職院校中機械學科中的數控加工是一門實踐性較強的技術課程。在現代機械加工制造中數控技術占據重要位置，也是國民經濟的重要組成部分之一。由于數控課程的理論知識較為枯燥，教師多是不停的灌輸知識，沉悶的課堂氣氛使得學生昏昏欲睡，甚至產生厭學心理。45分鐘的課堂，教師在努力的講授知識，幾乎傾囊相授，而學生淺顯的知識還能認真去聽，遇到難理解的知識點對于教師一味的填鴨灌輸，心中倍感枯燥無味，教學效果差強人意。并且高職院校的學生課余時間較為充裕，但是很少有學生自己主動的學習知識，自主學習意識淡薄，有的甚至抱著“當一天和尚撞一天鐘”的思想，一天一天的混日子。當今社會是高競爭、高節奏的時代，畢業后面臨著巨大的就業壓力，只有將數控技術學習的扎實牢固，才能為自己的求職之路增添砝碼，找到理想工作為社會做貢獻。高職院校必須與時俱進，緊追教育界的潮流，革新教育理念，改變教育模式，真正以學生為中心，為社會培養出復合型創新型人才。

近年來各類高職院校中出現的“翻轉課堂”引起巨大反響，而“微課”則是它的重要組成部分。傳統教學模式中是老師為中心，老師課上滿堂灌，學生機械聽課做筆記，學習效率較低，而“翻轉課堂”卻有了巨大突破，將課堂內外時間進行調整，學生由被動學習變主動學習，以學生為中心，轉化教師與學生的角色，充分調動學生的自主學習積極性，減輕教師課堂壓力[3]。此種教學模式，是教師不在占有課堂時間傳授知識，而是讓學生在家完成，通過網上觀看視頻講座、與同學們進行激烈討論，而共同分享學習心得或積累疑難問題，第二天在課堂上，教師與學生共同解決問題。教師可以通過微課整合教學素材、教學案例、教學課件，成為學習資源庫，學生也可以隨時隨地的享用資源中的海量學習信息。全新的教育方式，帶來學生們煥然一新的課堂樂趣，有利于教學質量的提高。

三、微課在數控加工技術課程中的優勢

隨著微課的風生水起，國內的各大高職院校也在積極的掀起“微課熱”，微課聯系生活，貼近社會滿足現代教育的需求。本次以數控加工專業為例，總結對數控加工技術課程中運用微課的優勢如下：（1）數控加工技術課程知識點繁雜凌亂，微課有利于學生自主學習。數控加工技術課程實踐性較強，尤其在實訓課中需要1～2 兩位教師進行教學指導[4]，實訓課需要是需要學生親自動手操作的，學生人數多，人機配比不協調，教師在現場講解中，學生層層包圍，致使部分學生難以看清操作流程，尤其重點、難點難以真正掌握，導致班級技能操作環節有的同學操作嫻熟，而有的同學卻無從下手，教學效果不理想。盡管教師也進行了教學調整，實施分組教學，同一個操作流程不同組的學生分別講解，有一定的教學效果但是對教師而言影響授課效率與課程進度，而將操作流程精心設計成微課，學生們可以隨時進行查看，枯燥乏味的書本知識可以轉化為生動有趣的動畫視頻，教師精彩的點撥與指導，是學生觀看的津津有味，也記憶猶新。依據學生的心理特點，選擇恰當內容，激發學生興趣，將學習變被動為主動，教學效果得到進一步的提高。（2）學生的學習情況與教材的深度存在一定差距，高職學生基礎理論知識薄弱，厭學情緒較普遍，數控學科屬于機械類知識體系較難掌握。例如：繪制機械圖，需要學生有一定的想象力與思維能力，但是立體概念缺乏的學生學習起來較為吃力，教師很少考慮學生知識接受能力而一般按照教學計劃講授，為了尋求平衡點會刪減一些章節，使得課堂教學結構銜接存在漏洞[5]。而微課能輕松解決此問題，教師精心制作教學視頻，將課程中的重點、難點、基本點等都清晰地列出來，學生可以結合自己知識掌握程度而加深學習。

四、微課在數控加工技術課程中應用的注意事項

當前很多的教師開始接觸微課，并將微課運用與教學中，對于數控加工技術課程的學習起到了一定的教學效果，但是應充分發揮微課的優勢，才能真正幫助學生提高學習質量。同時在應用中也需要注意：微課盡管只有短暫的5～6分鐘左右，在制作中應該短小精悍、言簡意賅的講解內容，一個微課程只講解一個知識點；課程主要對象是數控專業的學生，應該將學生的學習特點與課程特點相結合，才能有的放矢的激發學生興趣；教學步驟詳細講解，不要輕易跳過，讓學生將知識點完全領悟；微課程中恰當設置提問，涉及到基本問題、重點問題、難度問題，層層推進，多樣化提問引導學生多思考；每個微課程結束后有個簡明扼要的總結，梳理知識點，學生能將所有微課中知識點串聯起來形成一個整體[6]。

總之，微課是一種新穎的教學方式，值得數控專業的教師加以深入鉆研，并充分發揮其優勢，恰如其分的應用與數控加工技術課程中，才能起到事半功倍的教學效果。

參 考 文 獻

[1] 胡曉達.淺談微課及在職高機械專業課的應用[J].讀寫算（教育教學研究），2014，（18）：316-317.

[2] 劉慧杰，王國飛，王媛等.探究數控教學理論融入實踐的新途徑[J].職業，2011，（11）：172.

[3] 張彩霞，江敏智.微課在數控加工專業的應用探索[J].職業，2014，（32）：34-34.

[4] 宋廣雷，唐立平.機床電氣裝調微課程建設[J].無錫職業技術學院學報，2014，（4）：60-62.

[5] 楊宗發，馮學軍，王新宇等.AutoCAD微課程設計與探索[J].信息系統工程，2014，（11）：153.

[6] 鄭煒冬.微課情感化設計：理念、內涵、模型與策略[J].中國電化教育，2014，（6）：101-106.