如何提高語文課小組合作學習的實效性

李吉林

小組合作學習是在課堂上進行合作學習采用的較多的組織形式。這種學習形式充分體現了學生學習的主體性。學生有充分地機會發表意見，同時也有效地培養了學生團結合作的意識。但是，作為一種新的學習形式，在實踐應用中會出現許多困難和問題：有的學生學習能力較差，在小組學習中只充當“聽眾”，不能參與其中;有的學生注意力不夠集中，小組學習時，老師不能時時提醒，學習效率低;還有的學生對組內形成的見解不能夠進行整理……鑒于以上的種種情況，作為一名一線的語文教師，如何有效地組織小組合作學習，如何提高小組合作學習的實效性，成為我們在實踐工作中要探索的問題。

一、建立規則，明確個人責任

課堂討論是小組合作學習中運用的最多的學習形式，給學生提供了合作交流的機會。但是，在實際操作過程中，往往是一些較好的學生搶先把自己的意見說出來，使得其他程度較差的同學失去了獨立思考、發表自己意見的機會，久而久之，小組合作學習成了部分同學展示自己口語才能的舞臺，而另一部分學生又回到了被動地學習的老路上了。針對這一現象，幫助學生明確個人責任尤為重要：老師要統籌班級內的所有學生，根據學習能力把學生分成幾個組，由小組長主持小組活動，并安排學生做好討論記錄，保證人人參與，討論結束后由小組推薦一名代表，向全班展示小組討論成果，其他組員對其進行補充。例如，教學《秋天的懷念》一課，組織小組討論時，我向學生提出以下要求：1、默讀課文，畫出文中最令你感動的句子，并試著說一說受感動的原因，在書中簡單批注，準備和小組同學討論交流。2、由小組長主持，小組成員輪流讀自己所畫的句子，并說出受感動的理由，其他成員可以給予補充。注意對組內同學的意見進行記錄和整理。3、討論結束后，推薦一名代表，匯報本組討論成果，其他組員補充。這樣建立了討論的規則，讓學生明確了自己的責任，使每一個學生都參與到小組活動中，秩序井然，氣氛熱烈，提高了小組合作學習的實效性。

二、引導學生獨立思考，形成獨特見解

學生正處于思維的形成期，每一個學生的知識儲備、生活經歷不同，在小組討論中教師必須引導學生獨立思考，不要人云亦云，鼓舞學生形成自己的獨特見解。例如，在教學《跳水》一文時，學生在文章結尾處，孩子跳水獲救了，學生似乎剛剛感到松了一口氣，我馬上追問學生：“跳水是最好的方法嗎？就沒有其他的方法了？”一時激起千層浪，學生立刻活躍起來。有人提出各種假設，又有人提出反對的意見，你來我往，唇槍舌劍，進行了一次激烈的辯論。最后得出結論，在這樣的危機關頭，船長急中生智，逼迫孩子跳水是最好的辦法。這樣，學生在讀書中，在獨立思考基礎上有所感悟，形成獨特見解，有利于對文章內容的理解。

三、構建充滿樂趣的動態課堂

小學生的直觀行動思維占優勢，他們天性活潑好動，樂于邊玩邊學習，邊玩邊思考，邊玩邊創新。因此，創新教育的課堂，就必須是動態的，充滿樂趣的，就應該成為學生釋放天性的自由空間。一位老師執教《云房子》，在學生初讀課文后，便讓孩子們繪畫的就動筆畫“云房子”，愛玩積木的就動手拼“云房子”，愛做手工的就用紙折“云房子”……還可以幾個人合作，用自己的身體搭建“云房子”。學生全體參與，八仙過海，各顯其能，“造”出來的“云房子”真是千姿百態，各不相同。教師抓住學生思維的興奮點，再讓學生夸一夸自己造的“云房子”。鼓勵學生充分展開想象。孩子們紛紛舉手發言，有夸自己的“云房子”漂亮的，有夸自己的“云房子”造得多的，更多的則是把“云房子”想象成他們喜愛的動物、植物、建筑物……教師還趁熱打鐵地讓學生戴上小鳥頭飾，你到我的“云房子”里來做客，我到你的“云房子”里去玩耍?？傊覀円谡n堂教學中真正有效地把過程還給學生，把時間還給學生，把學習地權利還給學生，讓學生充分發揮主體作用。

四、學會傾聽別人意見

小組合作學習，既要勇于發表自己的見解，還必須學會傾聽別人的意見。新課程標準把培養學生傾聽擺到了一個非常重要的位置。只有認真傾聽，才能把其它同學的意見與自我的意見做比較，并給予補充;只有認真傾聽，才能綜合歸納組員提出的不同意見，從而形成集體意見。在教學《飛奪滬定橋》一文時，在學生充分閱讀的基礎上，我提出問題：在那樣不利的條件下，紅軍為什么能取得戰斗的勝利？學生針對這一問題展開討論，大家充分發表了自己的意見。我要求學生注意聽別人的發言，并與自己的見解做比較，想想組員的說法是否有道理，找出他人發言的漏洞，進行補充或反駁。這樣，學生認真聽，各抒己見，很快達成共識，提高了小組學習的效率。

五、在匯報中體現合作意識

擴大小組學習的成果，全班交流是一個行之有效的方法。我們在小組討論后的全班交流中，習慣說：“哪位同學愿意來說一說？”學生習慣回答說：“我認為怎么怎么樣。”在匯報交流中并沒有體現小組合作的意識。老師要在班級逐步培養學生在匯報時的語言習慣，讓學生代表小組發表看法，在匯報中體現合作意識。我在教學中喜歡說：“那個小組愿意來說一說？”同樣，小組“代言人”也回答：“我們小組覺得如何如何。”這樣既能展示小組合作的成果，又能增強小組合作意識，培養團隊精神。

六、匯報交流采取多種形式

小組合作學習，不應該成為公開課上教師設計的花架子，為了大多數學生的全面發展，我們不能把目光只投向幾個或十幾個善于發言的孩子，要讓每個學生都有鍛煉機會。因此，我們的匯報交流應采取多種形式，如：先寫下自己的想法，再說出來;學生提問，指生解答;推薦同學、朋友匯報等方法，使每個學生都有機會匯報，得到鍛煉。我在實踐中發現，當學生指生回答問題時，多是選擇自己的好友，雖然有的學生平時沉默寡言，但是，語文課上，卻經?？吹剿麄冑┵┒劊魇慵阂?。

七、合作學習中，發揮老師的主導作用

隨著小組合作學習在教學中的實施，對老師的要求也越來越高，教師的評價越來越重要。教師的評價不能只是簡單的鼓勵，如“很好”、“很精彩”，教師應站在比學生高一層的程度上來引導學生，既要愛護學生的好奇心，求知欲，還要引導學生向著健康正確的方向發展。因此，小組討論時，老師要融入學生，給予評價、點撥，匯報交流時，老師要居高臨下，適時引導。

學生是學習和發展的主體，小組合作學習，對培養學生的主動性、進取精神、探索能力大有好處。在教學實踐中，教師要力爭使小組合作學習真正發揮作用，提高小組合作學習的實效性，全面提高學生的語文素養。