網上素材庫 幫我圓了一堂好課夢

亢笑梅

【摘要】 縱觀全套小學語文教材（北京版），入選的以唐詩為主的歷代古詩達56首。近年來，國家教育部頒布的《語文課程標準》和《小學語文教學大綱》，推薦背誦的古詩也有七、八十首。毫無疑義，這對繼承、弘揚中華民族優秀文化，增強學生的民族自尊心和愛國主義感情，具有重要意義。因此，作為一名語文教師，筆者幾經嘗試，以圖文并舉的形式把一些古詩加上附注和作者簡介，歸攏起來制成網頁，輔入計算機局域網，使它既能成為教師教學的后備資源，又可以作為學生自主學習的園地——成為我們師生共享的資源庫（確切地說應稱之為學習古詩的一個小小的素材庫）。但出乎意料的是，僅就這樣一個“庫藏”，并不豐富、只因順應了信息時代和網絡化社會發展需要的小小素材庫，居然具有“插柳效應”，幫我圓了一堂好課夢。

【關鍵詞】 小學語文 網上素材庫

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）06-021-01

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一、利用網上素材庫儲存的教學資源激發學生的學習欲望

這是為學校教學研討會提供的一堂研究課，教學內容是小學語文第十一冊第23課古詩四首中的《送孟浩然之廣陵》—一李白的一首送別詩。由于此前學生已經學過了李白的《靜夜思》，《望廬山瀑布》等多首古詩，也曾學過孟浩然的《春曉》和《宿建德江》，因而對本詩涉及的送別者和告別者，已經分別有所了解。現實的問題是怎樣把兩位詩人聯系起來，以激起學生對這首詩的興趣，從而促進對詩的理解。為此，在引導學生弄清詩的題意之后，便放手讓他們到局域網上的素材庫查找有關李白與孟浩然友誼的資料。于是，在電腦鍵盤的點擊聲中，學生很快地發現了李白的一首五律《贈孟浩然》。對于李白這樣的大詩人來說，為同一個人兩次寫詩，這對小學生來說是聞所未聞的，僅此一點就會引起他們的好奇心。計算機屏幕上顯現的“吾愛孟夫子，風流天下聞”這個首聯，開門見山、通俗易懂地直抒李白對孟浩然的敬重與愛慕之情，自然會引起學生窮原竟委、想知道李白仰慕孟浩然的情由，進而激起他們探究《送孟浩然之廣陵》的學習欲望。

二、引導學生利用網上素材庫尋找新的認知方式

如果說從局域網的素材庫找到李白敬仰孟浩然的情由，有助于激發學生探究《送孟浩然之廣陵》的學習欲望，那么素材庫所儲存的學習資源則有利于他們溫故知新，提高學習效率。為此，老師再次把學生引向網上素材庫，引導他們搜集以前學過的送別詩。于是學生從網頁上提取了他們在本冊教材已經先學了的兩首，即王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》和王維的《送元二使安西》，在“溫故”中再一次認識到，凡是送別詩，都蘊涵著真摯的惜別情，格調都是深沉的。據此，學生通過合作探究、互相切磋，在理解句意的基礎上認為，“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”兩句在體現李白和孟浩然的深情厚意的同時，同樣蘊涵著一種依依不舍的惜別之情。而這一學習成果是學生通過網上素材庫，自主探究取得的。更重要的是，在這種信息技術與語文課程整合的過程中，學生通過實踐嘗試，初步懂得了利用網絡尋找一種新的認知方式。

三、憑借網上素材庫促進學生創造性思維的發展

如果把這節課的教學任務只界定在讀懂李白的這首詩上，這堂課到此本來可以結束了。但是，通過這堂課如果學生一成不變地認為，“凡是送別詩都是為了表達惜別情”，這種只講共同點、不講特殊性的認識方法，不僅有悖素質教育原則，而且會阻礙創造性思維的發展。為了防止這種誤解的產生，老師在和學生交流的過程中質疑說：“僅僅三首詩（指王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》、王維的《送元二使安西》和李白的這首《送孟浩然之廣陵》）怎能把所有的送別詩都一律說成表達同一種思想感情呢？”這時已無須指點，由學生面前的計算機所連成的局域網給他們帶來了一種對個人認知的全新變革；老師的質疑一出，這些小“網民”們便埋頭上網，去搜尋自己所需的材料，其中有的查到了孟浩然的《送杜十四之江南》，憑借附注所獲得的理解，引用詩的后兩句“日暮征帆何處泊，天涯一望斷人腸”爭辯說：“孟浩然的這首詩也證明，送別詩表達的就是惜別情。”另一個學生根據網上素材庫提供的信息反駁說：“不見得！高適的《別董大》里就沒有惜別，而是用‘莫愁前路無知己，天下誰人不識君表現送別時安慰和鼓勵好朋友的積極態度。”還有的學生搜尋到更特殊的材料，認為楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》所寫的“畢竟西湖六月中，風光不與四時同；接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，所表現的完全是送友人時所見到的六月西湖的優美景色，全詩沒有任何惜別的感情。靠著網絡技術這根支柱，使學生在不同意見的討論中取得了相同的認識，即送別詩大多表達惜別情，但不都是表達這種感情。這就是學生借助網上素材庫，在擴大知識面的同時，促進著創造性思維的發展，從而有利于創新精神的養成。

“憑著局域網上一個小小的素材庫，在老師的正確引導下，學生動手上網，自主探究，合作學習；在一節課里，以課本上的教材內容為中心，承前啟后，一共涉及了七首古詩。在整體教學過程中，學生之間各抒己見，切磋共勉，師生之間平等對話，親切交流。僅從這方面看，這節語文課堪稱是一堂好課。”在課后，學校教學主任所做的上述評論，為我圓了向往已久的好課夢。