淺談對“自主課堂”的認識

朱慧英

【摘要】 課堂教學是一種師生雙邊的特殊認識活動過程，是教與學辨證統一過程，“自主課堂”正是最好的詮釋。

【關鍵詞】 教育 自主課堂

【中圖分類號】 G632.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）06-023-01

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“教學要以學生為中心，充分尊重學生、相信學生”這種觀念的轉變，是開始自主課堂的前提。教師扮演的角色不是學生的導師、知識的傳播者，而是學生的朋友、學習知識的顧問。

教師的任務是創造促進學生學習的課堂氣氛，激發學生的求知欲，發揮獨立性與創造性；鼓勵學生自己解決問題。因此，以教師為主體，作用于教材、學生等客體，構成了教的過程；以學生為主體，作用于教材、教師等客體，構成了學的過程；教師、學生均具有主客體雙重角色的意義。

教學十幾年，經歷了最開始的灌輸式教學模式到現在提出的自主課堂模式，教學理念變得更加先進，更加符合學生的認知和發展，每每聽到一節自主課堂的公開課，或是自己嘗試自主課堂教學，都能深深體會到她的魅力，都有一種把這種教學模式深入研究的沖動。

今年這一學年我有幸來到了一所新的學校，在這里，每位老師都專心于教學的研究，整個校園都沉浸在自主課堂的實踐與探索的過程之中，“自主課堂，教學相長”，通過這一學年的聽課，探討與實踐，對自主課堂我又有了一些新的認識。

課堂教學是一種師生雙邊的特殊認識活動過程，是教與學辨證統一的過程。在教學過程中，教師和學生是互為主客體的，二者所處的地位是動態發展的過程。教師是教學的主體，學生是學習和發展的主體。實施“責任與自主”課堂教學，教學的一切活動都必須從學生的實際出發，以調動學生主動性，積極性為出發點，教師由“主角”變為“導演”、由幕前走向幕后，學生則由旁觀變為參與，逐步確立學生的主體地位，充分地建構學生的學習主體，讓學生主動參與，積極思考、親自實踐，從而培養其主體意識、主體能力和主體人格。培養學生的主體意識，即自主意識和自強意識，讓學生增強競爭意識和創新意識；發展學生的主體能力，即自我調控能力，創造性思維能力和適應社會的能力；塑造學生的主體人格，即獨立人格，就是要承認自我，相信自我，尊重自我獨立存在的主體身份和主體資格。這實際上，也就是要確立現代教學主體意識，其核心是樹立一種現代科學的“學生觀”，樹立一種新型的以建構學生主體為核心的主體教育思想。

傳統教學模式是灌輸式，這種教學模式扼殺了學生的創造性思維。要培養學生創造性思維能力就要改輸灌式為討論式、問題式或探究式教學。充分發揮學生的主體作用，通過設疑、探索。使學生的能力包括創造性思維能力得到培養和發展，真正做到“回歸主體，發展主體”。教學過程是一個自己組織過程，發展的動力來自內部，即來自教師的自組織和學生的自組織兩個方面，兩者缺一不可。學生的課堂學習是一個心理結構自主構建的過程。教師是外力，根本的動力來自學生自身，教師的教只有建立在學生自主構建的基礎上，才能發揮作用。教師的自己組織作用主要表現在善于調動學生學習的積極性、主動性和創造性，靈活駕馭課堂的藝術。善于因勢利導，在錯綜復雜的非線性關系中鍛煉學生的自學能力。把教學過程變為使學生學會學習的過程，以達到“教是為了不教”的目的。“以學生為中心”是模式探討的核心；認真鉆研教材是模式探討的根本；靈活運用模式才能使模式富有生命力。

在我們學校，備課組特別的對試卷講評課進行了研究，我覺得這樣既符合學生的認知，也充分體現課堂的自主性：首先試卷發下去后給三到五分鐘時間學生自己獨立訂正，十到十五分鐘的時間組內交流，組長帶領由會的學生進行講解，組內學習，然后就是由學生提出應講題目，由會的學生進行講解，再由老師講解學生不會講解的，最后老師總結試卷上出現的問題，該注意的地方，用到的思路方法，學生最后進行整理。

教師在學生課前預習的基礎上簡明揭示學習目標后，指導學生經過獨立自學發現疑難的問題。教師對學生講明自學要求，指導自學方法，并基本掌握不同層次學生特別是后進生的自學情況，了解和梳理學生遇到的疑難問題；然后教師在學生自學的基礎上，引導學生分析疑難問題，讓學生教學生，所謂的“兵教兵”，就是建立合作互動學習小組，把兩個學習成績好的學生安排兩個中等生和兩個學困生之間，組成學習小組。各組員按自己的水平承擔相應的工作。會的學生教不會的學生，學會團結協作的精神，促進學生通過思考，討論交流及教師啟發解決疑難問題，教師充分注意到了避免不必要的重復講解，創設民主、平等，競爭的氛圍，以培養學生創新思維為目標進行教學；接著進行當堂訓練，就是指當堂練習和當堂作業，學生練習后由教師點撥和糾正。教師指導學生通過當堂作業，鞏固所學知識，形成能力，舉一反三，基本實現課堂揭示的教學目標。這樣學生既當堂完成了作業，老師也了解學生的學習效果，為課后的作業輔導打下基礎。整個課堂教學過程真正體現了教師為主導，學習主體的教學原則，教學目標要求也得到了落實。通過促進自主學習，形成合作學習、互動學習，探究學習的風氣。

要上一堂真正的自主教學的數學課，教師的備課顯得至關重要，首先要深入研究教材，教法，正確處理重難點，選的例題要有充分的代表性，練習題也要符合學生的認知與發展。哪些地方是老師該講的，哪些地方又是需要學生自己完成的，分工明確，同時要靈活處理課堂上學生對知識掌握出現的各種問題，始終以學生的探索，總結歸納為主。

自主課堂，教學相長，無論是從學生的今后的發展，還是從教師的長期發展，都非常有必要！

[ 參 考 文 獻 ]

[1]齊志星.新課程背景下數學教學的“生活化”.《基礎教育》[J].2009.