尋找源頭， 教學生有效學會習作

彭玉茹

【摘要】 陶行知指出：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人”，這就要求學生“學真知、求真理、說真話、辦真事、做真人”，我們在作文教學中可以直接從陶行知教育思想中受到啟發(fā)、汲取營養(yǎng)、學到方法。《小學語文課程標準》倡導：要讓學生樂于習作說真話，寫真情。然而，在我們現(xiàn)在的習作教學中卻很難看到學生發(fā)自內(nèi)心的話語，寫的都是些套話。或是，把別人作文中的思想為我所用，沒有自己的真切感受。

【關(guān)鍵詞】 作文教學 學生

【中圖分類號】 G623.24 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）06-029-01

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我對我校四年級的150名學生的作文作了一次調(diào)查，其中很喜歡作文的32名，占21.3%，很害怕作文的8名，占5.3%，很想作文但感到困難很大的110名，占73.3%。由此可見，絕大部分學生本來很想作文，就是苦于困難很大。有哪些困難呢？沒有材料寫：70人，占46.6%，有話寫不出：55人，占36.6%，不懂怎么寫：25人，占16.6%。

通過調(diào)查，我們不難發(fā)現(xiàn)學生一到作文，就頭腦生疼的原因了。俗話說：治標還要治本。從這樣的調(diào)查中，我采取這樣的作文教學：

一、點燃學生的習作興趣之火

美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣，要想使學生上好課，就得千方百計點燃學生心靈上的興趣之火。”習作時，如果學生不愿吐露，也會使教師一籌莫展的。新課程倡導要讓孩子在習作中有話可說，有話愿說，教師要激發(fā)學生的習作興趣。有了興趣，學生就有了學習熱情，就會變被動為主動，變無心為有心，學生有寫作的積極性。在維持積極性的同時，讓學生激情滿懷，這樣學生的思維活躍，有強烈的表達愿望，發(fā)揮學生蘊藏的潛力。學生有了興趣，搞好作文教學就有良好的基礎。

二、幫學生積累素材

俗話說：巧婦難為無米之炊。學生有豐富多彩的生活，他的作文素材便可信手拈來。《小學語文課程標準》強調(diào)學生的知識積累和生活積累。只有厚積才能博發(fā)。

首先，我引導學生做生活的“有心人”，處處留心皆學問。生活中有很多學生所注意的事物，然而，并不是每一件事物，都能印刻于學生腦中。注意是心理活動對一定對象的指向與集中。注意可分為無意注意和有意注意。到了小學中、高年級，兒童的有意注意迅速發(fā)展，兒童在日常生活學習活動中更多地依靠有意注意，而且有意注意的效果明顯高于無意注意。所以，讓學生留心觀察自己周圍的世界，才能豐富生活儲備。具體的可讓學生從以下幾方面觀察：1.觀察家庭生活及家庭中人員的喜、怒、哀、樂。2.觀察學校發(fā)生的新穎、獨特的事情，注意自己當時的感受。3.觀察有關(guān)自己的事，如自己參加的活動，自己的心情變化。4.觀察家庭、學校以外的人和事。5.觀察大自然的一切變化。

其次，我努力創(chuàng)設各種情境。這里所說的“情境”，使人性化的教育環(huán)境，是特別適應兒童作為一個完整的人，全身心的活動其中的教育環(huán)境。這樣的情境體現(xiàn)了教育環(huán)境全面地、和諧的統(tǒng)一，具有一種親和性、審美性和體驗性，他既和很多的心理學流派所提的“情境”有其相似之處，有其共性，但也有我們獨特的個性，那就是我們民族文化的豐厚底蘊，那就是審美的、智慧的、情感的文化內(nèi)涵。在創(chuàng)設情境中，讓學生的生活色彩斑斕。如開展主題隊會、中隊活動、聯(lián)歡活動、參觀游覽，專題手抄報比賽等等，這樣既陶冶了學生的情操，又愉悅了學生的身心。為學生的習作開辟源泉。

三、幫學生積累語言

事實上，很多學生有了切身感受后，卻有口難言，不能用語言把看到的、聽到的、想到的內(nèi)容“訴諸于筆端”，為使學生的習作“有語言可用”，我將課內(nèi)和課外緊密結(jié)合。

1.品味課文。蘇教版得課文文質(zhì)兼美，充滿童趣。學生學每篇課文時，我都抓住關(guān)鍵詞句，引導他們字斟句酌，仔細品味，然后感情朗讀，內(nèi)化為自己的語言，積累了不少詞匯。

2.教師精辟的語言。如果教師的語言淺顯、幽默，而又詞匯豐富，那么與教師朝夕相處的學生耳濡目染，必然會學到很多詞匯。

3.鼓勵學生博覽群書。古人說：讀書破萬卷，下筆如有神。課外書籍面廣量大，“營養(yǎng)”豐富。日子長了，必定有一筆不小的收獲。“好記性不如爛筆頭”，讓學生將這些收獲在日記中記錄。

4.具體習作，針對性積累。在習作前，指導學生積累相關(guān)語言。摘抄大量有關(guān)本次習作的語句，段，在學生之間開展比賽。老師可以為他們提供一些詞句。這樣生生互動，師生互動。

四、教給方法

我們的大教育家陶行知說：“老師的責任不在教，而在教學，而在教學生學”。“授之以魚，不如授之以漁”，學生習得了方法，是可以終身受益的。這個方法的滲透是我在平時的閱讀教學中落實的。模仿是孩子習得能力的最佳方法。人從生下來就是模仿，從模仿中習得，從模仿中去創(chuàng)新，以致創(chuàng)造。何況學生的習作能力呢？小學中年級階段，讓學生仿寫是很好的教學習作方法。

如教學層次清晰、明了，有明顯的寫作方法的課文，教師便可在學生學完課文后，讓學生仿寫。學《廬山的云霧》后，利用本課最大的結(jié)構(gòu)特點——總分的結(jié)構(gòu)方式，讓學生以身邊生活中的景物為例，用眼、耳、手、腦并用去觀察，聽一聽，摸一摸，加上聯(lián)想，將這個景物的特點寫出來。我校的花壇中有一種叫“紅花草”的花。在指導學生仔細觀察后，學生運用總分的方式寫到：

紅花草真是漂亮極了。每天早晨同學們背著書包進來時，紅花草便慢慢露出粉紅色的笑臉。到了中午，花的每一片花瓣都展開了。微風吹來，紅花草挑起了美麗的舞蹈，好像在說：“你好！你好！”

這是一位三年級學生的習作片斷。從這個片斷中，可見，孩子領悟了如何用總分的方法，從不同方面去描述一個事物。今后他在寫景物的文章中便可得心應手地運用這樣的方法。

在“以學生發(fā)展為本”的新課程理念下，我們應關(guān)注學生習作的現(xiàn)狀與需求，教學得法，讓學生的習作切實地我手寫我心，最終讓學生的習作能力得以有效的以提高。