小學數學教學敘事

姚艷

【摘要】 在本文中，筆者結合自身的教學經驗，就小學數學教學展開了論述，并提出了自己的教學策略。

【關鍵詞】 小學數學 教學教學

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）06-050-01

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這學期我在教學人教版小學數學三年級下冊《統計》這節課時，由于結合學生的實際生活教學，學生十分感興趣，孩子們的積極性都非常高。調查完本組學生的身高體重情況后，并要求孩子們嘗試制作統計圖。這時教室里氣氛活躍起來，同學們積極發言，就連平時不愛發言的同學也發表了自己的意見。有的說：“用一個格子代表一個單位”。“機靈鬼”周宏宇提出了反對意見：“這個辦法不行，145厘米那得畫多少個格子呢！那要多大的紙呀？格子也太長了！”有的緊接著說：“一個格子代表兩個單位”。“那也得畫得很長呀”。教室里一下安靜了下來，學生們都看著我。我微笑著看了看學生說“那有沒有更好的辦法呢？”孩子們開始思索、討論……突然，班長謝婉婷得意地說：“那還不容易，一個格子能代表10個單位或者代表20個單位就可以了。“那你們就試著畫一畫。”大家開始畫了起來。突然，有一個男同學站起來說：“老師我覺得這樣畫很難直觀直接地區分不同學生的身高相差幾厘米。”這時我相機地說：“如果每格表示較小單位，畫出的條形會很長，如果每格表示較大單位，又很難看出數據之間的差異，而我們統計的數據之間的差異又比較小，應該怎么辦呢？”這時，我們班的“小才女”李雪晴舉起手，慢慢地說：“我認為最好用第一個格子表示較大單位，而其他格子表示較小單位。”此時令我十分驚喜，出乎我的意料，我用贊許的眼神看了看她。本來這個知識我打算直接傳授的，可是沒有想到在我的啟發引導下，在孩子們的討論交流下，孩子們竟然能自己探究出解決方法。我緊接著問：“用第一格表示較大單位，而其他格表示較小單位怎么區分他們的不同呢？”孩子們紛紛議論，互相交流看法，張笑說“可以把第一格畫成其他顏色”。有的學生立即提出反對意見“如果沒有其他顏色怎么辦呢？再說涂顏色很麻煩。”我緊接著問：“那你們有什么好的方法能？”一個學生在下面小聲的說；“第一格可以用曲線來表示。”聽到后我趕緊說：請你把你的方法說一說。這讓我很驚喜，原本我認為很難突破的知識，在我的引導和孩子們探索之后找到了解決的方法，同時也讓學生有了成功感。隨后我順勢引導他們說：“請你想一想在什么情況下應該使用這種統計圖？”孩子們開始交流，不一會，很多孩子舉起了他們的小手。“我覺得跟統計的數據有關。”“我想要先觀察數據的特點，再確定一個格子表示幾個單位。”“對！我覺得還應該觀察數據之間的差異，來確定格子表示的數量。”“是的，我想，要確定格子表示的數量。應該先觀察數的特點和統計數量的多少，還要想到涂的時候怎樣比較方便。”“你們想得真好，你們愿意自己設計一個統計圖嗎？請你們自己來設計這個統計圖。”我趁機布置了下一個環節學習的內容。

孩子們在這堂課中表現出的求知欲、探究能力、合作能力、思維能力以及積極地參與力，讓我也為之驚喜和感動。因而在數學學習中，孩子們會遇到各種各樣的問題，老師不應該掃清孩子們學習中所有的“障礙”，而是要引導孩子自己學會思考，找到解決問題的方法。這樣才能培養孩子的獨立思考、共同合作、相互交流、勇于探索知識的能力。我們在平時的課堂教學中也應該多為孩子提供動腦、動手、討論交流的機會，讓孩子去主動地學習，使孩子們感到學習的樂趣和解決問題的成功感。再講授新課時做到老師少講要精，根據內容和班級的學情多設計問題，給孩子們多創造質疑問難的機會，讓孩子學會思考問題、解決問題。當孩子遇到困難時老師要有意識的少說一些，引導孩子多說一些，真正做到將時間將課堂留給孩子，讓孩子成為學習的主體，讓他們通過自己的努力解決生活中的數學問題。