論高中語文教學中人文精神的滲透策略分析

邊巴羅布

摘 要：高中語文要重視對學生的人文精神培育，主要途徑有：一是充分開發課文人文底蘊，培植高中生的人文精神;積極開展好語文課堂活動，大力培育高中生的人文精神。

關鍵詞：高中語文;人文精神;培育策略

傳統意義上的語文教育其實質是一種傳統文化教育，注重對學生的人文知識和文化素養等方面的培養。在我國，“五四”以后的語文教育出現了工具化、政治化傾向，使語文教育僵化。高中語文應試教育的盛行又使語文教育缺少必要的人文精神教育，其教育結果難以適應當代社會精神文明建設需要，且與語文教育的人文教育初衷背道相馳。因此，在高中語文教育中有針對性地重建和弘揚人文精神就變得更為重要。

一、充分開發課文人文底蘊，培植高中生的人文精神

高中語文教材由一篇篇古今中外經典的課文組成，其中蘊含了豐富的人文精神底蘊，在語文教學過程中，要充分發掘課文中的人文內涵，有效的設計教學環節對高中生進行人文精神滲透教育。例如在教學杜甫的《茅屋為秋風所破歌》、《三別》、《三吏》時，教師可以借機引導學生體驗詩人對勞動人民的強烈的人文關懷，體驗詩人“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的高尚、博大的人文情懷。但也有某些課文內容較深奧，人文因素不明顯，或者與現實生活聯系不密切，這時高中語文教師就應該深度挖掘課文內容，挖掘課文中蘊含的深層次的人文思想。如教學屈原的《離騷》時，教師需要引導學生多角度理解這篇課文的藝術魅力。通常我們可以通過以下方法進行人文精神滲透教育。

一是通過情感陶冶，引導學生理解課文之義。語文教師在課堂上對高中學生進行人文情感陶冶，主要可以通過創設各種有效的情境來充分調動高中學生舊有生活體驗，在情感上引發高中學生的共鳴，以情感陶冶的方式有效地凈化高中學生的心靈。在這個過程中師生會有不同的思想感情碰撞，教師要密切注意學生的情感變化，思想變化，做個積極的引導者，有效地豐富、修正學生思想和情感，最終獲得文化認同，生成高尚人格。教師的影響需要是潛移默化地進行，讓學生不知不覺地感受到人文熏陶。這需要做好課堂情景導入，如教學《大堪河——我的保姆》時，教師可以通過溫情朗誦導入課文，讓學生體驗詩歌中的款款深情。教學《祝福》時配首如泣如訴的《二泉吟》，加之教師深情解讀，以此能震撼學生心靈，激發學生對黑暗社會的“憤恨”，對小人物苦難人生的“憐憫”。

二是引導學生進行內省體察，提高學生人文修養。高中語文教材中蘊含了豐富的人文意蘊，引導高中生進行積極的內省體察是提高其人文精神的有效途徑。在引導學生進行內省體察過程中，能有效引導學生充分體驗文學作品中蘊含的人文氣息，讓學生通過聯想，真切感受課文語句中流露出的真情實感。如教學《琵琶行》時，讓學生反復體驗“同是天涯論落人，相逢何必曾相識”，引導學生以白居易的人生視角去感受詩人與琵琶女的相同之處，以此體驗白居易“江州司馬青衫濕”的原因，從而理解詩歌的意境、主題美。教學莎士比亞的《哈姆萊特》時，引導組織學生以課文為劇本進行話劇表演，在反復揣摩、體驗人物語言中，深刻理解哈姆雷特內心深處的的愛恨情仇，借此引導學生追求美好、善良的人性。內省體察重在學生主動、自覺參與，語文教師不能代辦。如教師可以放手讓學生體驗《孔雀東南飛》中劉蘭芝對于愛情的忠貞不二;《陳情表》中李密面對忠孝選擇時的兼顧情理。

三是重視平等對話，有效豐富學生人文精神世界。在對話教學中，師生地位平等，鼓勵學生合作創新，促進生本對話、生生對話、師生對話、自我對話。在課堂上，教師通常可以組織學生對某些問題展開自由交流討論。如教學蒙田的《熱愛生命》時，可組織學生對身邊的生命例子展開討論，鼓勵學生多方面、多角度討論生命本質、意義等話題。

二、積極開展好語文課堂活動，大力培育高中生的人文精神

在高中語文教材文本資源豐富，每篇課文都是風格各異的人文盛宴。教師可對課文進行充分開發、重組，開展豐富多彩的課堂活動，以此培育高中生的人文精神。例如教學《竇娥冤》、《雷雨》、《鴻門宴》等故事情節性比較強的課文時，教師可根據課文引導學生改編為可以表演的課堂小話劇，讓同學們積極參與，研究文本內容，分析人物語言、心理、思想、性格。如教學《祝福》時，可組織學生通過辯論的方式談論“祥林嫂捐了門濫之后，仍然被禁止參加‘祝福，于是她一怒之下，跑到土地廟拆了門攬。”這一情節，引導學生通過辯論活動分析祥林嫂拆門檻的合理性，培養學生發散思維和創新精神。在教學《肯定自己》作文課時，引導學生開展一個評選活動，讓學生充分發言，公選全班優秀之最。通過各種語文課堂實踐活動，目的在于讓學生靈活運用語文知識，在運用中認可其人文價值。如開展語文基礎知識競賽、辦板報、詩歌朗誦會、演講會、學習心得交流會、主題班會、讀書報告會等，這些活動都能很好地促進在高中語文課堂內外提升學生的人文精神。

總之，在《高中語文課程標準》中明確體現了以人為本的現代教育理念，強調要大力弘揚民族優秀傳統文化，大力培植與發展高中學生的語文素養。“以人為本”的教育理念，其核心實質就是要培養人文精神。在我們將人文精神滲透教育提高到較高的地位的同時，我們同樣要重視語文的工具性功能，不能看輕語文基礎能力的培養，對語文的基礎字詞、語法知識還是要重視，要學會將語文的工具性和人文性放到同等重要的地位來抓，不可顧此失彼，而是要相互促進、相互發展。

參考文獻：

[1]陸巖.對高中語文人文性的一點認識[J].職教論壇，2002 （10）.

[2]雷永平.高中語文人文價值的實踐策略探析[J].現代閱讀，2012（10）.