微視頻助力“翻轉課堂”

梁爽 杜舸

摘 要：高?！胺D課堂”理念的培養應首先營造軟環境，教師應熟練掌握現代信息技術，具備較高的信息技術素養;課前微視頻中預設的教學目標、學習要求都需要在課堂內化階段完成;課堂上通過互動等方法，一方面考核學生對知識的學習、對問題理解的深淺程度;另一方面檢驗教學目的實現與否，從而完成知識的內化。

關鍵詞：翻轉課堂;高校;理念技能

一、“翻轉課堂”理念的培養

2012年，美國一家教育咨詢機構曾發布一項調查報告。報告顯示：在受訪教師中88%的教師肯定了“翻轉課堂”實用性;67% 教師對學生標準化考核成績得到提升表示滿意;80%教師認為“翻轉課堂”改善了學生的學習態度;99%的教師表示將繼續應用“翻轉課堂”模式。[1]也就是說，“翻轉課堂”在教育理念先進的美國得到了普遍認可。國內不少中學也相繼應用“翻轉課堂”的教學模式，如重慶市聚奎中學、杭州育才中學等的微視頻教學，對“翻轉課堂”進行了有益的探索[2]，并取得了良好的成效。

（一）高師院校培養方案的制訂、課程體系的設置、教師的教學內容和方法等，要貫徹生成思維和生成性教學的教育思想，發揮培養方案的人才培養指揮棒作用和課程體系引導學生知識與技能構建的作用，營造生成性教學和“翻轉課堂”意識培養的軟環境。

（二）從教學管理、教學環境等方面使學生提前受到熏陶，促使學生在潛移默化中樹立“翻轉課堂”的教學理念。

（三）了解和掌握基礎教育教學模式改革對教師素質的新要求，樹立掌握“翻轉課堂”知識和技能理念的緊迫感和主動性。“翻轉課堂”使基礎教育傳統教學的“預設思維”轉變成了“生成思維”[3]，因而培養學生發現問題、探究問題、解決問題的能力成為主要的教學目標;它要求教學在教師、學術、教材、學生、技術以及環境等多種因素的相互作用中動態完成，課堂成為學生重新構建知識結構、實現知識內化、開發學生想象力和實現自我超越的平臺;這種教學模式尚處于起始階段，有待于進一步的研究和實踐，從而在心理上喚起在校師范類學生學習、實踐和研究“翻轉課堂”理論與技能的能動意識。

（四）學校、院系統一協調，構建“翻轉課堂”的理論和技能培養體系，把“翻轉課堂”的知識和技能作為重要內容滲透于各課程的教學過程中。通識課中的心理學、教育學教師要把生成意識、生成思維、生成性教學和“翻轉課堂”作為教學內容之一傳授給學生，使學生掌握必要的理論知識。[4]專業課教師在課堂中部分運用“翻轉課堂”教學模式，增強學生的直觀感受，認識“翻轉課堂”的價值所在，幫助其樹立“翻轉課堂”的觀念。

二、“翻轉課堂”教學技能的培養

（一）微課程知識傳授階段的教學素養

“翻轉課堂”的核心是微課程，即教學微視頻。微課程的設計及應用關系到翻轉課堂的成敗。美國可汗學院、全國高校微課教學競賽及中小學“翻轉課堂”的實踐教學為高師院校學生在微課程設計及教學技能的培養提供了范例。

1.微課程的基本要求

首先，視頻長度在8—15 分鐘比較適宜。如可汗學院的2000 段教學微視頻，大多控制在10 分鐘以內;其次，視頻中不宜出現教師的身影;再次，增加幽默感。微視頻的制作應根據教學內容設計一些幽默性語言，調動學生的學習興趣，讓學生擁有一個輕松的學習氛圍。

2.教學內容、教學重難點、時間、空間概念融為一體。

3.教師嫻熟地掌握現代信息技術，具備較高的信息技術素養包括視頻制作軟件、后期視頻的處理、關鍵知識點的放大特寫、創建網絡平臺等。

（二）課堂知識內化階段的教學素養

教師對知識傳授的質量決定著學生完成教學微視頻的學習情況，這對后續知識的內化產生一定影響。但是，教學微視頻的學習僅僅是“翻轉課堂”的第一步，教師在課前的微視頻中預設的教學目標、學習要求都需要在課堂內化階段完成。在課堂上通過互動等方法，一方面考核學生對知識的學習、對問題理解的深淺程度;另一方面檢驗教學目的實現教育教學及專業的特點; “翻轉課堂”在基礎教育中的應與否，從而完成知識的內化。

參考文獻：

[1]張渝江.在課堂上，把同學分成代表德國和蘇聯的翻轉課堂變革[J].中國信息技術教育，2013（2）.

[2]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013，（1）.

[3]羅祖兵.生成性教學的基本理念及其實踐訴求[J]高等教育研究，2006，（8）.

[4]辛繼湘.生成性思維：當代教學論研究的思維走向[J].教育評論，2003，（5） .

作者簡介：梁爽（1982–），女，吉林長春人，中國人民解放軍空軍航空大學教員，碩士，研究方向：軍事航空英語;杜舸（1980–），男，吉林長春人，中國人民解放軍空軍航空大學講師，碩士，東北師范大學教育學部國際與比較教育研究所博士研究生，研究方向：國際與比較教育。