初中英語讀寫技能整合教學(xué)模式探討

唐靜

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)日益全球化的發(fā)展，英語知識的學(xué)習(xí)越來越受重視，在高中教育中也是如此，培養(yǎng)高素質(zhì)的英語人才成為高中教育的主要教學(xué)任務(wù)之一。因此，不少高中英語教師在教學(xué)中運(yùn)用讀寫技能整合教學(xué)模式，但是在具體實(shí)踐中出現(xiàn)不少問題，筆者主要針對這些問題進(jìn)行重點(diǎn)探討分析，希望能夠提升高中英語教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】初中英語 讀寫技能整合 教學(xué)模式 探討

初中教育階段是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語知識的重要時期，對于學(xué)生英語水平的將來發(fā)展十分關(guān)鍵。但是，在現(xiàn)階段的初中英語教學(xué)過程中，不少教師運(yùn)用的教學(xué)模式仍然比較傳統(tǒng)落后，缺乏對讀寫技能的整合教學(xué)，從而不利于提升高中英語教學(xué)效率，而學(xué)生的英語水平也難以得到有效提升。

一、初中英語讀寫技能整合教學(xué)中存在問題分析

1.教學(xué)設(shè)計(jì)不到位，初中英語教師對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，能夠直接影響到學(xué)生讀寫技能的培養(yǎng)。針對初中英語教學(xué)過程中的讀與寫，教師應(yīng)該科學(xué)合理制定教學(xué)計(jì)劃，層層鋪墊，自然過渡。教學(xué)設(shè)計(jì)的欠缺可能會導(dǎo)致在高中英語課堂上，學(xué)生只是純粹的圍繞閱讀進(jìn)行討論，而忽視其他方面技能的學(xué)習(xí)。不是英語教師在運(yùn)用讀寫技能整合教師模式時，都無法將讀與寫形成自然的有機(jī)結(jié)合。

2.對教材不夠重視，在初中英語教學(xué)中運(yùn)用讀寫技能整合教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是比較靈活，為教師的教學(xué)計(jì)劃提供了較大的設(shè)計(jì)空間，但是部分初中英語教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，處理教材不當(dāng)，并沒有全部符合讀寫技能的整合。

3.教學(xué)目標(biāo)不明確，部分初中英語教師無法把握讀寫技能整合教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)，或者是對于制定的教學(xué)目標(biāo)無法控制，目標(biāo)過于籠統(tǒng)，不具體。有的初中英語教師制定的教學(xué)目標(biāo)無法把握讀寫內(nèi)容的合理分配，重視閱讀或?qū)懽鳎瑳]有使讀寫技能有機(jī)結(jié)合，從無法實(shí)現(xiàn)讀寫技能整合教學(xué)模式的有效性。

二、初中英語讀寫技能整合教學(xué)模式實(shí)施的建議

1.正確處理讀寫關(guān)系。學(xué)習(xí)任何一門語言的基礎(chǔ)技能都是讀、寫、聽、說，學(xué)習(xí)英語語言也是如此。所以，在初中英語教學(xué)過程中，讀與寫雖然是兩個方面的語言技能，但是教師應(yīng)該正確處理二者的關(guān)系，使其有機(jī)結(jié)合，形成一體。在初中英語學(xué)習(xí)過程中，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的表現(xiàn)形式，初中英語教師將讀寫技能有機(jī)整合，目的在于讓學(xué)生通過閱讀來提升英語的寫作能力與口語表達(dá)能力，并不是純粹的分析性閱讀。所以，初中英語教師在制定具體的教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)該合理減少單詞與語法的閱讀時間，重點(diǎn)在于學(xué)生進(jìn)行英語寫作與修改方法。另外，初中英語教師還需要注意英語閱讀與寫作內(nèi)容的自然銜接，閱讀能夠?yàn)閷懽魈峁└嗟乃夭模瑤椭鷮W(xué)生拓展寫作思路。而寫作則可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，幫助學(xué)生在用英語表達(dá)時，更好的組織語言。因此，在初中英語教學(xué)中，運(yùn)用讀寫技能整合教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生閱讀與寫作技能融匯貫通，提升英語的綜合運(yùn)用能力。

2.鞏固課堂英語知識。初中英語教師在進(jìn)行讀寫技能整合教學(xué)時，除了講述英語知識之外，還需要保證學(xué)生對所學(xué)習(xí)的英語知識能夠接受與消化。對于初中生來說，只有充分的理解英語教學(xué)內(nèi)容，才能夠更好的靈活運(yùn)用所學(xué)習(xí)與掌握的英語知識。所以，初中英語教師在英語教學(xué)課堂上，要針對所講解的英語知識進(jìn)行重點(diǎn)鞏固，教師可以合理運(yùn)用多媒體技術(shù)或錄音機(jī)，幫助學(xué)生背誦單詞和朗讀課文，包括單詞發(fā)音、英語語調(diào)和朗讀節(jié)奏等，為寫作提供素材，奠定基礎(chǔ)。同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的熱情與興趣，幫助學(xué)生在較短時間內(nèi)對英語短語和句型進(jìn)行記憶與掌握，在課堂上所學(xué)習(xí)的英語知識由吸收到消化，另外，在加上初中英語教師對知識的鞏固，學(xué)生在進(jìn)行寫作的時候就能夠得到更多的英語素材，更強(qiáng)的基礎(chǔ)英語知識，有利于提高學(xué)生讀寫技能的整合學(xué)習(xí)與運(yùn)用。

3.合理降低寫作難度。初中英語教師在運(yùn)用讀寫技能整合教學(xué)模式時，寫作是閱讀的輸出，是閱讀能力的表現(xiàn)形式之一。因此，初中英語教師在制定寫作任務(wù)時，首先需要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況與寫作水平，可以在進(jìn)行寫作前，給學(xué)生提供一些較好的英語范文，讓學(xué)生研究范文的寫作手法與結(jié)構(gòu)，進(jìn)行模仿寫作，或者是對初中英語教材中的例文進(jìn)行改編，這些都能夠有效降低學(xué)生的寫作難度。如果，初中英語教師一開始就給學(xué)生制定較難的寫作任務(wù)和寫作要求，在設(shè)計(jì)好寫作題目之后，沒有范文指導(dǎo)，那么對于一般學(xué)生來說，寫作難度較大，可能一時間無法下筆，動手寫作，進(jìn)而也就無法表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)。所以，高中英語教師應(yīng)該合理的降低寫作難度，在學(xué)生的寫作練習(xí)過程中，逐步提升寫作難度，逐漸的培養(yǎng)學(xué)生的寫作水平，還能夠幫助學(xué)生樹立寫作信心，使其讀寫技能逐漸整合運(yùn)用。

三、總結(jié)

綜上所述，在初中英語教學(xué)過程中，教師合理運(yùn)用讀寫技能整合教學(xué)模式符合新課程改革的要求，但是在具體的實(shí)施過程中，會遇到多個問題。這就要求初中英語教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，優(yōu)化和改善教學(xué)方法，保證讀寫技能整合教學(xué)模式的順利開展與執(zhí)行。

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