在閱讀教學中尋找習作的源頭

顏芹

習作教學是語文教學的半邊天，其地位和意義不言而喻，但它卻一直是我們教學的薄弱環節。教師投入大量的精力設計教學環節，花大量的時間批改、講評習作，可學生依然害怕習作，習作興趣不濃，思維遲滯，語言貧乏，謀篇布局不佳，習作水平難如人意。怎樣在注重閱讀教學的同時不孤立習作教學，與之相互補充、相互滲透，使之也能夠至始至終貫穿于閱讀教學之中呢？

一、積累詞句，豐富語言

在日常寫作中，不少學生常常感到找不到合適的詞匯來表達自己的意思，或者絞盡腦汁想出來的詞又常常詞不達意，每篇作文只能像擠牙膏似的寫三、五行。這都是因為學生沒有厚積的結果，學生需要厚積，尤其是作為寫作初學者的小學生更需要厚積。但有些學校為了應考和展示學校的升學率，把全部的精力都投放到課堂教學中，讓學生把全部精力集中到課本上，學生根本沒有時間看課外書（尤其是五、六年級），知識面受到限制，而且不能把所學的知識盡快遷移到寫作中去。因此，我們老師在閱讀教學時就應該加強詞、句的理解和積累，培養學生遣詞造句的能力。

如教學四年級上冊《田園詩情》一課，文章妙詞佳句連連：碧綠如絲絨般的草原，遼闊無垠的原野似乎歸他們所有，他們是這個自由王國的主人……在教學時，引導學生說說這分別是怎樣的“草原”、怎樣的“原野”。通過回答，學生不僅理解了課文內容，還積累了描寫草原的詞語（碧綠乳絲柔般、遼闊無垠），另外我還幫助學生補充一些優美詞語（綠意盎然、青翠欲滴、一望無際、廣袤）。此時，教師相機點撥：以后如果我們也寫到草原或草地的話，就可以模仿作者用這些詞語來寫，這樣你的作文會顯得很生動形象。

二、訓練句式，遷移運用

詞語只是句子的組成部分，如果只會濫用好詞，將一大堆好詞堆積到一起，那將削弱了好詞的魅力。只有正確地組織語言、將好詞恰到好處地運用到句子中，才能將語言漢字發揮到最美的狀態。閱讀教學應合理利用課本中的范文對學生進行句式訓練。

如四年級下冊《我不是最弱小的》中有這樣一句：“突然雷聲大作，先是飄下幾滴雨點，接著大雨如注?！苯虒W時，我問學生：“這是描寫什么情景的句子？”學生回答：“這是描寫雨前、雨中具體的過程?！蔽矣謫枺骸坝檬裁丛~來連接使得句子具有連貫性？”學生回答：“用‘突然、先、接著3個表示時間先后的詞語來連接的?！蔽乙龑В骸斑@就是作者的寫作高超之處，用時間詞來表述發生一連串的事物，如果再寫到雷聲的話，還可以用上‘最后一詞，這樣顯得句子很有條理。如果我們以后寫到下雨的情景就可以這樣模仿作者用上這幾個連接詞?！绷硗猓疫€引導學生仿這句的形式，寫一寫自己在做一件事需要幾個連續的動作，用幾個時間詞連成一句完整的話。

課文中還有很多這類的連接性詞語：有的……有的……、也許……也許……、如果……就……，這樣抓住文本加強句式訓練，及時進行說話、寫話訓練，堅持做到每篇教材文本滲透一點點，每單元滲透一點點，日積月累，就會逐漸使孩子們基礎牢固，語言規范，習作時就不會表述不清，病句連篇。

三、分析體裁，學會構思

作為小學生，寫作水平還處于低級階段，他們寫作往往拿起筆就寫，頭腦中沒有體裁，沒有框架，沒有構思，想到哪寫到哪，像記流水賬一樣。因此，小學生習作構思需要教師引導。課堂閱讀教學是教師引導學生學習習作構思方法的最佳途徑，占用的時間短且有效。而且，在閱讀教學中適當的分析一下體裁，對于引導學生閱讀理解絕對是事半功倍的“美差”。

如教學《我不是最弱小的》一課，課文講了薩沙一家人在假日里到森林里游玩，忽然下起暴雨，爸爸把雨衣讓給媽媽，媽媽又把雨衣讓給最弱小的薩沙，而薩沙卻把雨衣讓給雨中的野薔薇花，從而說明薩沙一家人具有自覺保護弱小的高貴品質。初讀課文后，可以問：“這是寫什么類的文章？”學生答：“寫事。”然后教師按照寫事類文章來組織教學。學習課文的第一段，說說這段告訴我們什么，學生很容易正確回答（時間、地點、人物、事情）。此時，我契機引導：這就是“寫事”文章的寫法，開頭首先交代事情發生的時間、地點、人物、事情。如果我們寫“拔河比賽”這件事，那么文章開頭也要寫清在哪天、哪里和誰進行拔河比賽的。接著，學習了下雨時，爸爸讓雨衣給媽媽，媽媽又讓給薩沙，這就是事情的發展。最后，讓學生明白事情的結果是薩沙保護了薔薇花證明自己不是最弱小的。通過這樣對文章的框架結構地教學，學生對文章內容的理解是輕而易舉的事了，為合理地進行習作構思打下了基礎。

四、提煉寫法，掌握技巧

小學語文中的課文都是我們學習的模板和范文，并以寫人、記事、寫景、狀物等不同的形式展示，每篇文章都蘊含著多種寫作方法。因此，在閱讀教學中，教師除了完成相關的教學任務外，更應該有意識地向學生講述、傳遞相關的習作知識：外貌描寫、心理描寫、語言描寫、場面描寫、有詳有略……

閱讀教學畢竟是以引導學生解讀文本為基礎，因此滲透習作知識不能過之，否則就會喧賓奪主，也不可棄之，只有二者兼顧，收效才會讓人意想不到。

“讀寫結合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷?！边@句話形象地指出了閱讀和寫作間的緊密關系。要提高學生的寫作水平，必須借助課本的范文作用，使閱讀教學和寫作訓練有機結合、交融共生，讓閱讀教學的原野上綻放習作的花蕾！