高校貧困生能力資助模式的構建探索

莫秋樹　梁慧卿

【摘 要】分析高校貧困資助的“依賴型”單一經濟資助模式現狀，針對高校貧困生實際存在的困難，提出合理構建高校貧困資助的“自立型”能力開發資助模式的措施。

【關鍵詞】高校貧困生 資助模式 能力資助 能力開發

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）05C-0013-02

近年來，高校內貧困生數量的迅速增加，對于高校貧困生的資助力度也在不斷加大，隨著對貧困資助研究的逐漸深入和細化，針對貧困生資助模式的研究重點開始從“單一經濟資助”向“經濟資助結合能力開發”傾斜。因此，在探索高校貧困生資助模式多樣化的過程中，需要構建起以“能力培養與開發”為主心骨、經濟及其他資助手段為輔助梁的立體式資助模式，真正做到“資助”和“育人”雙管齊下，齊頭并進。

一、高校貧困資助的“依賴型”單一經濟資助模式現狀

高校擴招和教育成本分攤制度使得接受高等教育的費用對越來越多經濟困難的學生產生了較大壓力，加之地區收入差異、經濟危機影響等外在因素，高校貧困生占學生總數的比例越來越大，高校貧困生的資助問題日漸凸顯，國家對于高校貧困生的資助力度也在逐年增大，并做出“不讓任何一個學生因為家庭經濟困難而失學”的鄭重承諾。全國各地教育部門和高校對此積極響應配合，以“綠色通道”、生源地貸款、“獎、助、補、減、緩、勤”為主體的資助體系為現行較為普遍的資助模式。這一資助模式在解決貧困生經濟壓力方面發揮了重要作用，為幫助貧困生順利完成學業起到了有力的經濟支持。

然而，這樣以經濟資助為核心的資助模式也存在著一定的局限性和不利影響。一方面，在局限性上表現為：經濟資助主要是針對貧困生的物質條件進行一定程度的改善，而貧困生受家庭經濟條件的影響，需要的不僅僅是物質上的扶助，他們也渴望能得到精神上、心理上的幫扶和支持，這些需求僅靠給予經濟上、物質上的資助是無法滿足的。另外受限于資助經費額度和資助政策的輻射面，經濟資助也很難切實全面的幫助到每一個有需要的貧困生。

另一方面，在不利影響上表現為：以經濟資助為主的資助模式容易讓貧困生產生“資助等于給錢”的錯誤判斷，把國家和學校給予他們的資助做了狹隘的定位，一是容易使貧困生產生依賴心理，被動地等著國家和學校把錢發到自己手里暫時貼補學雜費或生活費，用完了又再等下一次的資助，而沒有主動思考如何改善。在長期而單一的經濟資助模式運作下，“等、靠、要”成為貧困生的“慣性準則”，不少貧困生把拿錢當成了理所應當的事，感恩回饋意識淡薄，只想伸手索取而不愿有所回報。二是經濟資助為主的資助模式把側重點放諸解決貧困生的學費生活費，而沒有針對貧困生的能力培養和個人發展的相應措施，并沒有達到“資助育人”的真正目的。

因此，越來越多的專家和資助工作者意識到單一的經濟資助模式已經不能滿足高校貧困資助工作的發展和貧困生人才培養的要求，在以“為社會培養全面發展人才”為宗旨的高等教育階段，構建“經濟資助結合能力開發”的能力資助模式已是大勢所趨，并成為當前高校貧困生資助模式轉型的主要方向。

二、高校貧困生實際存在的困難

目前，各方對于貧困生的關注大多仍聚集在“能否承擔受教育費用”的經濟困難上，使得當前的資助模式主要還是將關注點放在經濟方面，人們普遍認為解決了貧困生的經濟困難就能夠基本解決貧困生的學習困難，但實際上貧困生的困難不僅僅存在于經濟方面，還存在于以下幾個方面：

（一）心理困難

貧困生由于家庭經濟條件相對困難，主觀情緒受客觀事實影響，容易心理敏感、承受能力較弱，帶有自卑、孤僻、抑郁、偏執等消極情緒，加上大學生多為在校集體生活，同學相處之中容易有攀比心作祟，使貧困生在對比當中心態受到負面影響，有的出于自卑心理對同學和集體的活動不感興趣，甚至產生自閉的心理癥狀；有的渴望得到他人的支持但又出于自尊心和戒備心而不愿被他人同情，不肯接受幫助；有的認為自己家境窘迫進而產生自己處處不如人的自卑想法，等等。這些消極心態如果不能得到及時的正面的引導，很容易加劇惡化，甚至埋下危險隱患。

（二）學習困難

大學期間學習的專業知識和技能是學生將來就業、在社會立足的重要基礎，大多數貧困生在學習上都勤奮刻苦，以發奮學習為自己改變命運、改善家庭情況的重要手段，但由于家庭經濟條件的限制，貧困生的學習起點往往低于其他同學，導致學習上存在薄弱環節，尤其在進入大學后出現難以適應、學習跟不上的現象，這對部分貧困生的心態又會產生不利影響，甚至會產生消極逃避、厭學棄學的極端后果。

（三）能力、素質困難

貧困生的家庭條件往往決定了他們中的大多數在課余時間都要通過打工、兼職等方式分擔家庭的經濟壓力，其他同齡人在假期外出游玩或培養興趣特長的時候，貧困生卻在跟父母一起務農勞作或自己外出打工貼補家用，沒有時間更沒有金錢培養學習以外的特長或素質能力，因此，貧困生群體在綜合素質能力和愛好特長發展等方面大都處于劣勢，如交際能力、表達能力較差，計算機、外語等方面競爭力較弱，只懂專業知識而沒有額外特長等。這些“非專業弱勢”也是限制貧困生日后求職、個人發展的一個重要因素。

三、高校貧困資助的“自立型”能力開發資助模式的合理構建

（一）全面宣揚和確立“經濟資助結合能力開發”的能力資助理念，優化資助模式

要實現從“依賴型”資助模式向“自立型”資助模式的轉化，首先要從思想觀念上改變長期以來的“資助等于給錢”的固有觀念，要讓各方意識到貧困生資助不僅僅是經濟援助，同時也包含有能力援助、精神援助等成分。“資助育人”是一個緊密結合的有機整體，無論是資助者還是被資助者，都應該意識到高校的貧困資助既要改善貧困生的物質生活，也要幫扶貧困生的能力發展。

同時，應當正確認識到構建能力資助模式并不是指擯棄經濟資助模式，而是要整合現行“綠色通道”、生源地貸款、“獎、助、補、減、緩、勤”系列經濟資助體系，以此作為貧困資助工作的堅實基礎，并在此基礎上從思想熏陶、道德教育、能力培養、素質拓展等多方面充實貧困生的資助和教育工作，實現“經濟資助結合能力開發”的資助模式優化。

（二）經濟扶助與能力開發雙管齊下、齊頭并進

高校貧困生的“貧困”，一者體現在經濟和物質上的“貧”，二者則是體現在心理、學業、能力和素質上的“困”，因此資助工作的開展也要同時從這兩方面著手考慮，只有做到“資助”和“育人”緊密聯系、相輔相成，才能建立健全周密且有效的資助模式。

1.建立心理援助體系：設立心理咨詢室、開設心理健康課、配備專業的心理指導老師和班級心理委員等，做好貧困生的思想教育和心理疏導，引導貧困生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀和積極向上的健康心態，以正確的心態看待所獲得的資助。

2.開展素質能力培訓：在實行貸款、獎助、勤工儉學等經濟資助的同時，也搭配推行適當的能力、技能培養，如舉辦針對貧困生的免費的計算機培訓、外語培訓、禮儀指導或其他實用技能培訓，以解決貧困生沒有足夠的時間或金錢來提高自身能力和素質的困難。

3.提供實踐鍛煉機會：通過勤工儉學與社會實踐相結合的方式，并結合不同專業特點，為貧困生提供參加校外活動、參觀見習、志愿者活動的各類機會，鍛煉他們交際、適應、表達和應變等各方面的能力和專業所學的各項技能。

（三）建立綜合培養機制

1.能力培訓多樣化。針對貧困生自身無力承擔能力、特長培訓成本的困難，為貧困生提供豐富多樣的素質能力培訓，或與專業技能相關的指導訓練，以滿足不同類型、不同專業學生的能力發展需求。

2.提供與專業相關的實踐機會和發展機會。貧困生由于家庭條件限制，在就業上也相對處于弱勢，應加強對貧困生在職業發展方面的指導，使貧困生能正確認識自己未來發展目標，在校期間做好職業規劃，并為他們能力發展方向提供一定的指向性。

3.開拓更多勤工儉學和社會實踐的機會。通過開展校企合作、建立實訓基地等方式，為貧困生創造更多的校內校外勤工儉學和實踐鍛煉的機會，既使他們通過自己的勞動獲取一定報酬改善生活，又使他們找到鍛煉能力、明確未來發展方向的渠道。同時參與實踐，也能幫助貧困生增加閱歷，全面的自立和成長。

經濟資助結合能力開發的資助模式要形成一套完整的綜合培養機制，涵蓋物質幫扶、心理指導、思想教育和能力培養等多個方面，只有讓貧困生從思想到實力、從內涵到外在都有所提升、有所發展，才能塑造其自信自強的意識和高度的社會責任感，不再只是單一依賴外界經濟資助，從而實現自我幫扶、自我解困。

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[4]薛深.論高校貧困生資助的立體化模式構建[J].學術論壇，2013（11）

【基金項目】廣西教育科學“十二五”規劃2013年度廣西學生資助研究專項重點課題（2013ZZ004）

【作者簡介】莫秋樹（1979- ），男，廣西國際商務職業技術學院學生工作處處長，講師，研究方向：思想政治教育、創業就業教育。

（責編 何田田）