對高職模具專業教育的反思

李昌雪

【摘 要】高職模具專業教育的發展前景，取決于能否建立合理的人才培養模式和正確把握區域經濟發展方向；分析高職模具專業教育發展中的重點問題及改革措施。

【關鍵詞】高職教育 模具專業 教學體系 校企合作

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）05C-0107-02

廣西的高職教育經過多年的發展，進入了一個新時期，產生了很多新問題。廣西經濟的蓬勃發展，需要高職教育提供足夠的高質量產業工人。在國家政策層面，出臺了相關扶持措施，這對高職院校是一個機遇也是挑戰。

一、現狀分析

（一）生源構成多樣性

面對逐年高考人數的下降，高職生源進入到了緊張的時期，也到了某些高職院校生死攸關的時期。對高職院校廣開生源路，錄取分數線也是不斷降低。現在的廣西有了中職對口招生、單獨招生和試行注冊入學等幾種形式的擴大生源的措施。這就使得同一專業里面出現高分的學生、中職過來的學生和注冊入學制進來的學生，他們的學習水平有著巨大的差別。

（二）教學體系固化

現行的職業教育體系，核心內容與本科相似，只是內容深度變淺，增加了部分技能訓練項目。專業教學計劃是招生前制定好的，在以后三年的教學過程中基本不能變動。科目條塊分割依舊，大致是：公共課、基礎課、專業課、實訓課。他們之間沒有進行有效的整合，如何訓練學生向高技能產業工人的轉變，每個階段的質變如何實現？專業教學目標定制都是大一統，無法反映出不同層次學生的差異化教學成果。學習基礎、學習意愿和就業目標都不一樣的學生，用同一個標準來訓練和考核，注定是無法實現教育目的的。專業教學內容跟本區域的產業結合度也是相當的低。以筆者所在的院校為例，所開設的課程沒有針對性的結合汽車、鋁產品深加工、裝備制造業相關的模具方向。

（三）教學模式固化

教學組織缺乏活力，無法調動學生的學習動力，很大一部分學生都是在沒有學習意愿的虛擬網絡下耗費青春。這也是高職學院內的一個通病。教學過程一般是教師主導講授或演示，后面是學生依葫蘆畫瓢。在實訓課程，由于設備等硬件設施的限制，除了能操作的同學，其他的等候中的同學多數處于“放羊”狀態。載譽全國的技能大賽理應對教學起推動作用，但實際除了幾位參賽選手潛心修煉外，其余的學生基本跟這個過程不沾邊。在這樣一個教師和學生獲取知識渠道相差無幾的環境，教學活動該如何組織，一直是個值得持續研究的問題。

（四）教師能力弱化

教師的能力體現在教學技能和專業技能兩個方面。由于高職先天的條件限制，我們的老師在這兩個方面都有很大的提升空間。第一是沒有經過師范類教師那樣專業的教學訓練，我們的教學掌控能力是欠缺的，在研究學生心理和教學過程方面有很多的不足。第二是在專業技能方面，從企業回來的教師有限，外聘的企業兼職教師很難全程參與教學活動，這在課程開設方面起到了很大的制約作用，無法開設相關模具方向的課程。第三是我們的師資沒有得到持續的系統性的專業技能培訓，特別是針對特定模具發展方向的技術能力培訓。一個底氣不足的教師，特別在實操課堂，無法讓學生提起學習的熱情。

二、思考及對策

（一）重構教學體系

在教學體系設計上，要完全摒棄舊條框，消除根深蒂固的科目觀念，建立符合學生知識和技能成長的階梯。在目前總課時量化控制，工業科技又不斷推陳出新的外部驅動下，我們的職業教育要建立一個動態融新的教學體系才能適應。這個新的教學體系要實現教學內容模塊化，教學活動專題化，聯系廣西相關產業生產實際。每一個教學活動都是模塊的組合。根據教學專題的需要，各模塊優化組合，教師也根據實際調配。這個教學體系要保證學生的學識技能從基礎到高級的進化，職業素養從被動學習到主動適應，直至習慣養成，實現“理論學習+技能訓練+職業資格認證+技能競賽”四結合。

（二）教學過程控制

在教學過程中，要體現學生的學習主動性，教師的監控與督導。在教學過程中重點是訓練學生“學習如何學習”，培養學生發現問題及解決問題的能力。首先教師要轉變觀念，改變按部就班的課堂設置，否定以教師自我為中心，樹立學生為中心的課堂理念。其次要把備課轉化為備學生。每個教學活動前，都仔細分析學生的學習行為和狀態，設計相應的教學情境，把課堂變成一個活躍的學習場所。再次要重視學習指導，無論課前還是課后，充分利用各種渠道。最后要及時公開學習評價，讓學生能得到反饋，不斷修正自己的學習態勢。教學過程貫穿課堂內外。學生的成長由一系列的教學量變組成。所以教學團隊的教學過程控制的努力程度，直接體現在本專業學生的學習態勢上。

（三）師資培訓

職業技術類的高職院校的專業教師都必須是雙師型。第一，要加強對專業教師的教育教學能力培訓，提高其對現代教育教學理論、教學方法和教學設計的理解。第二，要通過企業鍛煉來提升專業教師的工程訓練能力。專業教師的教育教學能力提升是一個長期的系統工程：一方面，學校或系部有必要制定一個合理的經費支持計劃，讓專業教師能夠得到相關的系統培訓；另一方面，專業教師也要有自己的自學提升規劃，持續不斷提高自己的教學水平。企業鍛煉有兩種途徑：其一是利用假期派出教師到企業兼職，但這種方法有個缺點是企業因為時間關系，可能不會安排教師參與到其技術工作中，教師的鍛煉成效有限；其二是利用代大數據時代的“云計劃”，教師個人通過“云”端參與企業的項目實施。這種方式能讓教師真正參與企業的工作流程，能激勵其技術進步。師資培訓是一個長期工程，有必要建立一個合理的制度，來激勵教師的自我提升行為。

（四）拓展校企合作

大多職業院校的校企合作層次尚淺，停留在企業提供設備、頂崗實習機會和寥寥無幾的訂單培養。這跟企業和職業院校在目標需求及制度設計等方面存在差距。要想在這方面有所建樹，筆者認為要從以下幾個方面著手：一是主動開拓南寧本地工業區的制造類相關規模企業，尋找合適的合作機會，讓我們的課堂走進企業，讓我們的認知實習可以多幾個場景，目的就是讓教學過程鮮活起來；二是維護與加強區外合作企業的溝通，拓寬訂單培養類型和頂崗實習等大型合作；三是盤活校內實訓設備，實現生產性實訓。高職院校必須積極探索與實踐校企合作，面對實訓條件不完備、管理制度不完善、政府支持政策力度不足等，要有創新與擔當的勇氣，開創新局面。

高職模具專業必須明確自身的專業發展定位及走向，注意加強內涵建設，了解服務對象，明確社會職責和區域性角色，探索地方特色的校企合作機制；努力應對新形勢下的各種挑戰，發揮特色專業的導向性作用。

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（責編 丁 夢）