軟件技術專業工作室教學模式探索

黃偉

【摘 要】以南寧職業技術學院為例，分析軟件技術專業基于工作室教學的可行性，探討工作室教學模式在高職軟件技術專業的具體實施，培養軟件技術專業創新型人才。

【關鍵詞】高職 軟件技術專業 工作室教學模式 創新型人才培養

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）05C-0053-03

“校企合作、工學結合”是高等職業教育發展的必由之路，這一理念已經成為高職院校之間的共識，也已在機電類專業等很多高職專業的人才培養工作中得到了充分的體現。然而，軟件技術專業存在一些特殊性：首先，絕大多數軟件企業很難大批量接納在校學生到企業開展短期崗位實踐，即便是有幸被選拔到企業實習的少數學生，由于實習期短、企業技術保密等原因，也很難有機會真正參與核心開發工作；其次，對于很多軟件企業而言，將在校生培養為企業員工的成本和風險使之更傾向于直接從人才市場招聘有能力和經驗的員工，不愿意與學校開展深度的人才培養合作。由于上述原因，學生到企業、企業進校園、校企一體化等幾種形式的工學結合教學模式都不太適用于軟件技術專業，工學結合一直是擺在高職軟件技術專業面前的一道難題。

一、軟件技術專業實施工作室教學模式的可行性

隨著高職教育不斷改革創新，工作室教學模式逐漸在我國高職院校的藝術類、設計類專業中得到了廣泛的應用。對于軟件行業而言，其工作的內容和產物是軟件產品，是一種數字產品，這決定了其生產過程可以遠程化，可以與企業空間分離。威客模式就是軟件行業這一特點的一個很好的體現，它打破了地域、時間、工作方式的限制，通過互聯網為企業提供低成本高質量的服務并讓工作者獲取報酬。軟件行業生產過程可以遠程化、可以與企業空間分離的特點，為軟件技術專業在校生依托工作室參與企業項目、開展工學結合提供了可能。因此，基于工作室開展工學結合的教學活動，成為高職軟件技術專業人才培養的一條有效途徑。

工作室是由幾個人或一個人建立的組織，也是一種開放的、具備企業基本特征的、無論是在環境布置上還是在硬件設備上都符合生產要素的一個場所。對學校老師和學生而言，它既是教學場所也是工作場所。工作室教學模式以工作室為依托，將教學內容與真實的實踐項目融于一體，將傳統的課堂封閉式教學變為面向企業生產實踐的開放式教學，是一種對學生實施職業素養和創新能力培養的教學模式，是實現學生從校園學習到企業就業“零距離”對接的橋梁。

二、工作室的功能定位

社會上有很多軟件工作室，一般規模不大，成員不多，通常運用工作室的靈活及低成本的優點，承接中小企業的軟件項目外包，或面向市場自行開發一些軟件產品，實現盈利是它們的首要任務，只有通過項目和產品盈利才能在激烈的競爭中生存和發展。而對于學校而言，工作室教學模式是一種典型的工學結合的教學模式，其特點是“學習的內容是工作，通過工作實現學習”，人才培養才是工作室的核心功能，工作室盈利更多的是起到一種績效激勵機制的作用。產學關系中，產是過程，學是根本。項目承接和開發是工作室實現其人才培養目標的重要途徑，既要為學生提供參與項目實戰、學習提高的機會，又要按時、按要求完成客戶交予的項目。產品開發特別是基于移動互聯網的產品開發，是實現創新型人才培養的有效途徑。

三、工作室教學模式的具體實踐

（一）工作室的設置

設置工作室在不同的學校有不同的做法。有的學校根據軟件技術的專業方向設置工作室，如.NET工作室、Android工作室等，每個工作室只承接相應技術平臺的軟件項目；有的學校則建立專業工作室，由“雙師型”專業教師和優秀學生共同組成一個項目團隊，通過“師傅帶徒弟”的形式來開展工作。南寧職業技術學院軟件技術專業的做法是提倡自由組合、自主申報創建工作室，鼓勵不同年級、不同班級的學生根據不同的專業特長來組成多個6～9人規模的工作室團隊，每個工作室團隊的人員構成包括UI設計、前端開發、移動開發、服務端開發、營銷策劃等不同角色、不同特長的學生，從而使工作室的團隊結構盡可能向社會上的軟件工作室看齊，更有利于開展工作。工作室成員都是在校學生，安排1～2名“雙師型”教師作為指導老師，體現了以學生為主體的教育理念，有利于充分調動學生的工作積極性和發揮創造性。工作室沒有限定只從事特定的技術方向，這樣做的好處是引導和鼓勵每個工作室拓寬專業知識面，并形成比、學、趕、超的競爭氛圍。

（二）工作室的教學組織形式

與傳統的課堂教學相比，“開放性”是工作室的教學組織形式的典型特點。工作室教學模式采用現場教學與項目教學相結合的開放性教學方式，按照“準企業”的要求來開展企業化學習工作和管理。教學內容不再局限于教材和教學大綱，而是以真實項目為載體，根據項目的需要，從不同課程中選取和應用所需的知識點和技能點。教學活動不再是傳統的講練式課堂教學，而是淡化“課程”概念，突破傳統課堂的時間和空間局限，由學生根據自身學習能力來安排學習時間，并靈活通過慕課等多種學習渠道，在要求的時間內完成學習任務，并在項目實戰中通過動手操作、協作分工、反思總結等方式主動學習，形成自己的工作經驗和知識，獲得專業的技能和綜合職業素養。

從另一方面來看，工作室容納的學生數量有限，對學生的學習能力有一定要求，有一定的選拔標準，并非所有學生都適合進入工作室學習。況且，高職院校培養的人才不僅是能完成幾個項目的技術工，而是具有創新能力的高技能人才，所開設的課程就要全面和系統。因此，工作室教學模式并不能完全取代傳統課程教學形式，而是作為傳統課程教學形式的一種補充，適合對學生開展個性化教學，因材施教。從這個意義上說，工作室教學模式也更適合開展創新型人才培養。

對于一些跟項目開發工作結合比較緊密的課程，例如“Android應用開發”等，可以依據學校的學分制管理規定申請課程免聽，讓學生在工作室中結合項目開發工作完成學習任務，以完成的項目或軟件產品作為課程項目作品參加課程考核最終獲得學分。對于“畢業設計”等綜合性實踐課程，則可以進行課程置換，把工作室承接的真實項目作為畢業設計任務，直接由工作室指導教師對工作室團隊的學生完成“畢業設計”課程的考核評價。

（三）工作室的管理模式

1.面試甄選。工作室成立的出發點在于培養學生的愛好并發揮其特長，因此工作室人員選取的條件優先以個人興趣愛好為主，有一定的自學能力，成績優異僅作為輔助的參考信息。不宜采取上機考試等形式來進行選拔，應以面試、綜合考查為主。打破專業、班級、年級界限，以工作室為單位建立“開放式”團隊。每個工作室均指定一名學生作為團隊負責人，并確保至少有一名技術核心。

2.指導教師安排。工作室實行指導教師負責制，每個工作室都安排有一名“雙師型”教師作為指導老師，一方面負責指導學生規劃學習路徑和明確職業發展方向，另一方面負責全面指導項目開發或產品開發工作。但由于軟件開發的技術方向眾多，涉及.NET、Java、Android、iOS、PHP、Web前端等，即便是“雙師型”教師也不可能全部掌握所有的技術方向，在涉及具體項目的技術細節的時候，可能還需要多名教師共同給予具體的技術支持和幫助。工作室強調學生的實踐、創新、創業能力培養，因此必須嚴格執行指導教師的教學資格準入制度，要求指導教師必須具備豐富的實際項目工作經驗，具有良好的項目管理能力、技術指導能力和創新創業指導能力。

3.工作紀律。參照企業考勤制度，制訂適合工作室特點的考勤制度。由于工作室成員來自不同的班級，平時上課的時間都不一樣，團隊負責人應根據各個工作室成員的課表，排定出人員能夠集中學習和工作的時間段，要求工作室成員在排定的工作時間段內都要按時到工作室學習、工作及研討。通過工作室人員去向牌等方式，強化工作室成員的紀律意識。對違反紀律的要記錄在案作為學期末進行考核評價的依據，對嚴重違反紀律或屢教不改的，應及時從工作室團隊中清退。

4.項目管理。項目計劃：項目負責人需要對項目計劃進行跟蹤，及時做計劃變更，并詳細記錄計劃變更原因，并定期向指導老師匯報項目進度；開發人員需要定期向項目負責人匯報所負責功能的開發進度，并負責對項目計劃表的完成情況等進行更新。

項目溝通：通過平時出現問題的及時溝通、項目例會和項目總結匯報等方式進行，每個星期進行一次項目例會，由項目組員向項目負責人匯報項目情況，每兩個星期各項目負責人向指導老師進行項目匯報。

項目總結：每學期結束前，工作室團隊負責人要進行項目總結，每個團隊成員包括團隊負責人要進行個人總結，并在總結會上宣讀。

5.傳幫帶。通過工作室平臺，師生之間的關系已轉換為師徒之間的關系，師生之間面對面零距離接觸，形成良性互動關系，使工作室成為教師向學生傳授技能和經驗的平臺。加入到工作室的學生群體中往往不乏一些學習能力特別強、技術能力特別出眾的“編程發燒友”，他們經過工作室真實項目的鍛煉之后，完全可以在以后工作室招新時，充當起“師傅”的角色，從而實現以老帶新，確保工作室隨著學生的畢業就業不會出現技術斷層（如同企業的人員變動引起的人才更替問題），確保工作室的長效運作。

（五）工作室的項目來源

充足的項目來源是工作室長效運作的基本保障。工作室的項目來源主要有五類。第一類是直接從軟件企業承接的軟件外包項目，第二類是直接從企事業單位（用戶）承接的軟件項目，第三類是借助互聯網上的威客平臺承接的軟件項目，第四類是開發具有自主知識產權的軟件產品，或者進行（移動）互聯網產品的規劃、設計開發和運營，第五類是來自各類職業技能大賽的賽題。

一般而言，工作室開展的項目必須是真實項目，而不能是指導教師自行虛擬的項目。前三類項目毫無疑問屬于真實項目的范疇。對于第四類項目，有可能是工作室團隊通過市場調研自行策劃構思的軟件產品，也有可能是指導教師根據自己對市場需求的理解而提出的產品開發設想，由于預期產品具備市場前景，因此也屬于真實項目的范疇。對于第五類項目，目前很多職業技能大賽的賽項設置和賽題已經越來越貼近工程應用和崗位技能的需求，有很高的技術含量，對學生的成長進步有很好的促進作用，指導老師在指導工作室團隊開發參賽作品的過程中，應當以作品的實用化、市場化為出發點加強指導，在比賽結束后引導工作室團隊繼續朝著市場化的方向繼續改進參賽作品，使職業技能大賽成為孵化產品的一種途徑。把參加職業技能大賽列入工作室的主要任務，既能鍛煉學生，又能孵化產品，還可以為學校爭取榮譽，一舉多得。

（六）工作室團隊的考核評價

工作室的主要功能是人才培養，因此，對工作室團隊的考核不能只考核工作成果，還應當對工作內容和工作過程進行考核。工作成果的表現形式主要是最終完成的軟件項目或產品，以及盈利情況、產品應用情況等，并發揮企業在工作成果評價中的主導作用。對工作成果的考核還要考慮項目產品的短期效益和長期效益，盡可能避免高估短期效益、而低估長期效益的情況，這需要指導教師具有敏銳的市場預見和洞察能力。工作內容主要考察在完成項目的過程中有無應用新技術、新方法、新框架等，工作過程主要考察團隊成員的職業素養包括職業道德、職業行為、職業技能、職業意識和職業作風等方面有無取得進步。

四、實踐成效

南寧職業技術學院軟件技術專業在開展基于工作室教學的人才培養過程中，涌現出多個優秀的學生團隊，培養了一批具備良好職業素養和創新意識的學生，提高了學生的就業能力和工作能力。工作室還成為創業項目的孵化器，一個學生創業團隊已經注冊為實體公司，其自行調研、策劃、開發的軟件產品得到了知名風險投資機構的肯定，具有良好的市場前景。通過工作室建設還帶動了軟件技術專業的班風學風建設，激發了廣大學生的學習積極性，人才培養質量得到進一步提高。

實踐證明，基于工作室開展工學結合的教學活動，是高職軟件技術專業開展創新型人才培養的一條有效途徑，具有良好的推廣應用價值。

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【基金項目】2012年度廣西高等教育教學改革工程項目（2012JGA320）

【作者簡介】黃 偉（1979-），男，廣西隆安人，碩士，南寧職業技術學院信息工程學院講師，南寧職業技術學院軟件技術專業帶頭人。

（責編 黎 原）