工學結合模式下多層次校企融合的國際貿易專業實踐性課程整合探析

【摘 要】針對國際貿易實踐性課程存在的問題，提出國際貿易專業實踐性課程應當按照工學結合的模式，建立仿真的實訓基地和國際貿易模擬公司，提供相應的實訓軟硬件設備，加強校企合作，突出實踐性課程的整合體系。

【關鍵詞】國際貿易實踐性課程 工學結合 校企融合 多層次

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）05C-0063-02

對于高職教育而言，理論教學應當是輔助的，實踐性課程教學應當是主要的。但是在高職教育中，理論教學往往占據主體地位，形成較為完善的課程體系；反之，實踐性課程體系則處于輔助地位，并且實踐性課程在開設中往往處于理論教學的附屬部分，結構零散，沒有形成科學的課程體系。本文基于工學結合模式，探討多層次校企融合的國際貿易專業實踐性課程整合。

一、國際貿易實踐性課程存在的問題

（一）校內實踐性課程缺少整合。盡管人才培養方案規定了實踐性學時不能少于50%，有的人才培養方案甚至對實踐性課程學時要求達到上限66%，但是在具體的實施過程中，相當一部分院校的實踐性學時不能達到50%。造成實踐性課時不能足額開設的原因是教師缺少實踐教學經驗，校外實踐性教師引入不足，實踐性課程體系未能構建。另外，實踐性課程往往是伴隨著理論教學體系，例如在國際貿易專業課程體系及教學計劃進程表中，國際商業單證英語、國際貿易合同寫作在本科教學模式中就是一門理論課程，高職國際貿易專業在編制人才培養方案時不過是增加了若干實踐性學時，就成為高職實踐性課程。因此高職實踐性課程體系是零亂、分散的。

（二）校內實踐性課程開設缺少科學依據。校內實踐性課程應當是在學生具體就業的崗位群的基礎上衍生出來的，是將學生具體工作崗位的技能進行分解，形成若干個工作模塊，每個工作模塊形成一個校內實踐性課程。但是，目前實踐性課程往往只是在本科理論課程體系中生硬地加上若干實踐性學時，衍生成實踐課程體系。

二、工學結合模式下的整合思路

基于工學結合模式的學習方式不僅僅是提倡在實踐中學習，在練習中學習，而且是在工作過程中的實踐相結合。

（一）工學結合模式下的實踐性課程開設。工學結合模式下的實踐性課程開設，可以借鑒德國“雙元制”的模式。德國“雙元制”模式是基于企業工廠和職業學校雙重培訓實現的，但是在我國工學結合的模式中并不具備“雙元制”模式的基礎，企業工廠只是要求學校提供適合社會需要的技能型人才，并未向學生提供培訓崗位，因此高職教育很難做到雙元模式。生產性的培訓模式或者實踐性的培訓模式是高職工學結合模式可以借鑒的，學生從事的專業可以細分為若干個具體的崗位，通過學生具體的工作崗位及與之相對應的技能倒推出相關實踐性課程。學生通過工作導向的教學模式學習相關的實踐性課程后，再進行綜合實訓，達到全面掌握國際貿易技能的目的。

（二）推行課證深度融合。推行課證深度融合，將課程設置與職業資格證書結合起來。國際貿易專業開設的專業課程與實際業務之間聯系還不夠緊密，尤其是在學生的實踐操作能力方面不能適應企業的需要。這就要求在教學過程中構建以崗位職業能力為本位的人才質量評價體系，圍繞培養目標對人才的知識結構、能力結構和專業技能的要求，將國家職業標準與課程教學有機融合，將國家在行業內已經推行的單證員、外貿會計、國際商務英語和國際商務秘書等職業資格證書和相關綜合素質證書納入專業人才質量指標體系中，將職業資格標準與專業課程標準相銜接，將資格證書考試大綱與課程教學大綱相銜接。

（三）為實踐性課程提供相關的硬件支持。國際貿易商務單證是國際貿易專業的基礎課程之一，也是國際貿易專業的學生必備的專業技能之一。在面試過程中，企業往往會要求學生填寫相關的外貿單證，學生在工作初期接觸到的最基本的工作也是要求能夠準確填寫外貿單證或者根據外貿合同修改相關信用證。因此能夠準確地填寫外貿單證是國際貿易首要實訓技能。在實訓過程中，指導老師們面臨的最大問題是沒有相關的全套國際貿易單證資料。對外經貿大學開發的simtrade軟件是目前進行國際貿易實訓較為成熟的軟件，不僅包括有全套的國際貿易單證，還涵蓋有成本核算、出口退稅等國際貿易成本核算方式，可以進行國際貿易磋商、談判、外貿制單、外貿跟單、外貿結算等相關的國際貿易總和實訓。另外，國際貿易實訓室還應購買國際金融模擬軟件，使學生能夠了解國際市場外匯交易的規則、外匯交易技巧和國際貿易外匯避險機制。國際貿易談判軟件也是組建國際貿易實訓室必備的軟件之一。

國際貿易實訓的演練模式一般有手工演練、電腦模擬、角色扮演等模式。手工演練是國際貿易實訓最常用、最基礎的演變模式，主要針對學生的外貿單證進行演練，教師可以將事先準備好的國際貿易全套單證分發給學生，由學生進行練習。手工演練的好處是實訓室投資較少，效果明顯，缺點是教師很難對學生進行綜合的實訓，搜集全套外貿單證需要較多的前期準備工作。電腦模擬是目前運用最普遍的實訓模式，一般學校都是以相關國際貿易實訓軟件為基礎構建國際貿易實訓室。電腦模擬的好處是，教學軟件的單證是由外貿行業的專業與企業共同協作繕制的，具有較高的權威性，另外也大大減少了教師前期的準備外貿單證的相關工作。角色扮演是目前國際貿易綜合實訓的一個前沿方向，學生在模擬軟件的基礎上進行海關、商檢、進口商、出口商、銀行等角色的模擬，相互配合，完成一個綜合的實訓過程，學生在實訓中還能掌握外貿函電、外貿磋商、成本核算等相關的知識，具有很強的可操作性。但是，角色扮演對于教師組織教學能力要求較高，教師也需要掌握完整的國際貿易流程的知識。

三、多層次校企融合的國際貿易專業實踐性課程整合

（一）校企合作整合國際貿易專業實踐性課程。國際貿易專業是一門實踐性很強的專業，學生只有掌握較強的實踐性技能才能解決與社會對接、滿足社會需要的問題。校企聯合辦學可以有效地解決國際貿易專業學生實踐性技能的問題。可以通過“訂單式”培養的模式，將進行專業學習并且在校內進行過專周實訓和模擬公司實訓的大三學生派往公司進行頂崗實習，頂崗實習生既降低了企業的經營成本，也使學生在實習過程中受到全面的技能訓練。校企合作還使通過學校教師與企業員工聯合編制國際貿易人才培養方案、聯合編制國際貿易實訓教材的方式實現教學內容的校企融合，學校在國際貿易專業建設的過程中應當充分走訪企業的專家，企業應當按照“訂單”式的培養要求提出國際貿易人才培養目標、國際貿易人才課程的培訓內容。校企合作的培訓模式還體現在對國際貿易師資的培養上，國際貿易教師普遍缺少專業技能，這可以有效地通過校企合作，指導老師到企業進行定期鍛煉的方式解決。

（二）建立“模擬公司”整合實踐性課程。針對學生在企業實訓實踐不足的問題，學校可以建立“模擬公司”進行綜合實訓。學生在企業進行實習中常常會遇到以下問題，第一，國際貿易流程會涉及企業的賬簿、資金流向、存貨、財物等資源，企業擔心商業秘密會泄漏，因此在實習過程中一般不愿意對學生提供這些信息。第二，學生在實習中對于各個貿易環節學習的時間往往很短，因此實習流于形式。第三，國際貿易專業的學生面臨著實訓基地少、實習崗位缺乏的情況，一個實習崗位往往要安排多個學生進行實習。第四，缺少實訓老師的指導，校外實訓基地的工作人員往往只熟悉本職的工作崗位，對于國際貿易整個流程缺少系統的了解，在實訓過程中缺少從總體上把握實訓環節的技巧，缺少一套系統的實訓體系。因此建立“模擬公司”可以很好地解決這些問題。

模擬公司是德國工學結合模式的一種創新，有效地避免了學生在公司進行實習產生的業務風險和成本損失。按照工作過程分解成若干工作模塊的海關報關、會計、金融、財務、都可以采用“模擬公司”的模式。模擬公司有效實現工作過程與單證的融合。國際貿易實訓課程也是以業務流程和單證相結合的課程模式，可以很好地融入“國際貿易模擬公司”中。“國際貿易模擬公司”一般會擁有一套國際貿易公司完整流程的票證資料，將國際貿易崗位具體分解為單證員、外貿會計、外貿經理、銀行結算、報關公司、商檢部門、稅務等部門。學生可以分別扮演不同的角色，反復實踐，直至熟練掌握各個崗位的具體職能，避免了學生因此時間倉促不能達到熟練掌握技能的缺陷。建立“國際貿易模擬公司”模式可以很好地把實踐性課程和專周實訓整合起來，進行課證融合的模擬公司教學模式。由于“模擬公司”與現實公司存在一定程度的差別。現實公司會不斷與外界進行業務交流，資金核算、外貿業務、報關報檢、銀行結算等處于動態過程。但是“國際貿易模擬公司”運作過程處于封閉的靜態環境，資金核算、外貿業務、報關報檢、銀行結算等業務流程處于周期循環使用，因此要對模擬公司業務內容時時進行動態調整，使之與現實公司接軌。因此，在建立“國際貿易模擬公司”時應當以現實公司為依托，與現實公司經常進行業務溝通，通過現實公司的中介功能，實現“國際貿易模擬公司”業務的動態化。

學校要建立“模擬公司”應當具備以下幾個條件，第一，擁有建立“模擬公司”的相關資金，建立模擬公司需要一定的教學設施，購買多媒體投影儀、電腦、模擬公司業務軟件等教學資料。沒有相關資金的支持，很難建立“模擬公司”。第二，要有在企業工作多年，具有豐富工作經驗的實訓教師。校內“模擬公司”的指導老師可以通過從校外企業聘請相關專業技術人員進行專周實訓的方式解決，或者將校內老師派往企業進行一段時間的培訓。

國際貿易專業實踐性課程體系應當以按照工學結合模式構建相關的實踐性課程模塊，為實踐性課程建設相關實訓室，加強實訓室軟硬件建設。按照多層次校企融合的模式，既要加強校企合作，引入企業有豐富工作經驗的外聘老師進行教學，同時安排老師到企業中去實習和培訓，也要以模擬公司為載體，對學生進行多層次的實踐性課程培訓。

【參考文獻】

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[3]田園.國際貿易教學方法改革探討[J].現代商貿工業 ，2013（9）

【基金項目】2012年廣西教學改革課題（2012JGA385）；2012年廣西教學改革課題（2012JGB387）

【作者簡介】姚文寬，碩士，廣西工商職業技術學院講師。

（責編 黎 原）