物理新課程重在培養學生創新思維

努爾加尼拉·努爾達吾列提

新課標立足于適應現代生活和未來發展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養，我們教學的實質就是指導學生學會學習，激發和培養學生的創新思維。教師在教學過程中要積極引導學生，正確指導學生，鼓勵學生不輕信現成結論，要大膽假設，小心求證，創新才有可能。那么，如何激發和培養學生的創新思維呢？

一、巧用實驗，激發和培養學生的創新思維

實驗教學是物理教學實施新教育的重要手段。實驗不僅對激發學生學習興趣，提高實踐能力具有不可替代的作用，還是為學生創設創新氛圍，更是培養學生創新意識、創新思維、創新能力、提高科學素質的有效途徑。

巧妙設計實驗教學程序，運用程序，運用語言的藝術魅力，激發認識沖突。生動的現象出于學生的意料之外時，好奇的心理驅使他們積極思索，但不一定能趨向教學的目標，也不一定會產生劇烈的認識沖突，這就需要教師精心引導和組織，及時抓住學生閃現出來的認識矛盾，掀起思維沖突的焦點，使學生渴望解決問題，又感到用現有的知識無法解決問題的矛盾心理，這就是決定實驗成敗的關鍵環節。

例如，學生普遍認為“力是維持物體運動的原因”，它是形成牛頓第一定律教學難點的根源，因此在課堂教學中，應設法讓學生的錯誤觀點暴露出來，再用實驗加以擊破。

只要課上有實驗，學生就會十分興奮，如果讓學生親自參與，那將是永生難忘。教師應盡可能地多做實驗，用實驗引入，用實驗探究，把驗證性實驗上升為探索性實驗，多為學生提供親身參與課堂實驗的機會，那么生機盎然的課堂必然展現在我們眼前。

在“單擺”教學內容中，可以變驗證性實驗為探索性實驗，先質疑啟發，提出影響單擺周期的因素，然后通過猜想，再用控制變量法輔之以實驗一一加以探索驗證。在該節課堂中，通過教師的因勢利導，穿針引線，學生參與熱情很高漲，處處迸發智慧的火花，取得了很好的教學效果。這樣的教學設計不僅鍛煉了學生的能力，更激發和培養了學生的創新思維能力。特別是有的學生提出通過加磁場來改變等效重力加速度，進而改變單擺周期的想法，更讓教師佩服學生的潛能，正所謂“善教者學逸而功倍，不善教者學勞而功半”。

用教師自制的教具進行演示講解，效果不僅體現在實驗上，同時教師的研究過程和創新成果的展示，對學生創新意識的培養，也起到潛移默化的作用。從學生的眼神和舉止中看到了他們也分享到了成功的喜悅，激勵著學生創新思維火花的迸發，有效調動了學生實驗的積極性，創造發明的自信心和科學探究精神。

二、巧妙設問，激發和培養學生的創新思維

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”探究過程最有創新價值的是自己提出問題，而依據問題設置探究點，是使設想中的問題轉化為可實際操作的重要環節。

在物理課堂教學中，教師必須從學生的認知結構入手，創造能引起學生好奇或懷疑，但又不能用現有知識解決的問題情景，使學生產生有關的認識沖突，激發學生的求知欲，以誘發學生的探究動機，積極參與到學習中來，主動提出疑問，進而尋求解決問題的方法。

三、巧引善導，激發和培養學生的創新思維

“導”即開導、啟迪的意思，它是教學的精髓。一個“導”字體現了學生的主體地位。心理學家告訴我們，人在認知的過程中，適當的問題能激發學習動機，如果學生在學習過程當中，教師再進行適當引導，不僅能使學生不斷地體驗成功，維持持久的學習動力，而且學生在教師的引導下，也能縮短獲取知識的時間，提高學習效率，從而培養探究問題的能力。

四、樹信心護自尊，激發和培養學生的創新思維

自信心是創新思維的心理依據。教育家魏書生鼓勵學生“要堅信自己有巨大的潛能”，“放聲高呼，我能成功”，“只要信心之火不滅，大器可以晚成”。教師要千方百計樹立和培養學生的自信心，在困難和挫折面前，教師要給學生以溫暖和關懷，要呵護學生的自信心，學生該做的和能做的就要堅決讓學生自己去做，以樹立和培養學生的自信心。要讓學生時刻在“我創造、我成功”的信念中敢于獨立思考，敢于提出與眾不同的觀點。

要激發和培養學生的創新思維，還要注意保護學生的自尊心。有的學生沒有大膽創新的思維品質，除了膽怯外，主要是怕自己提出的問題會受到教師的否定和同學的譏諷。因此，不論是在課內還是在課外，教師都要尊重學生，尊重學生的情感和意見，為學生質疑創設寬松民主的氛圍，鼓勵學生的創見和批評，積極肯定學生能思考、有主見、不盲從的學習態度，鼓勵學生無拘無束、暢所欲言的創新精神。

綜上所述，初中物理新課程具有新的標準和新的理念，它的真正實施是任重而道遠。我們要培養學生敢于質疑，多鼓勵學生標新立異，只要我們堅持不懈，相信我們一定能培養出具有創新思維的人才。