淺談習作教學中創新思維的培養

李驀

摘要 教材無非是個例子，要使學生舉一反三，熟練掌握寫作技巧，就需留心周圍事物，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。懂得寫作是為了自我表達和與人交流。

關鍵詞 創新思維 想象 情境

作文教學是語文教學中的一個重要組成部分，也是語文教學中的一個老大難問題。在習作教學中，創新思維的運用不但能讓學生走出抓耳撓腮、不知從何下筆的困境，而且能提高他們的寫作水平，從而將文章寫得有血有肉，生動感人，別具一格。

當然，要使學生在作文中大膽創新，不是一朝一夕一蹴而就的事。筆者以為，在習作教學中發揮學生主體作用，使學生樹立“我要寫”的意識，把不愿作文的被動心理變為主動心理，作文才能創出新意來。

一、依據教材，激發創新思維

葉圣陶先生曾說“教材無非是個例子。憑這個例子，要使學生舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。”課文是學生寫作的范例，充分利用課文資源，結合課文內容，讓學生練習改寫、續寫、擴寫等想象性作文，就是一種行之有效的創新思維訓練。就是讓學生用大語文觀的眼睛去觀察、去想象、去品味課內語文教育資源。在閱讀教學中，要挖掘課文的讀寫因素，從具體的讀寫圳練進行練筆，做到讀寫結合，一舉兩得。例如：教《掌聲》一課，當筆者講到小英也鎮定了情緒，開始講述她童年的故事。這是多么感人的故事啊！說完隨即要求學生展開想象，把她那感人的一段描述下來。這種補空白的訓練既調動學生習作的熱情，又更好地啟迪學生的創新思維。因此，讀寫結合不游離于課文之外，使它成為閱讀教材中的一個有機組成部分。學生在仿寫中，既能積累知識，又能深刻理解文章句段的意思，還能欣賞作者譴詞造句的精妙。大家寫得高興，想得奇妙，大多數學生寫出了自己的真情實感，激發了學生創新思維。

二、體味生活，拓展觀察視野

《語文新課程標準》提出：“留心周圍事物，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。”葉圣陶老先生強調：“要把生活與作文結合起來。”生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而溪流自然活潑不息，學生在習作中就不至于因無米下鍋而斷炊了。筆者帶領學生走出課堂，走向大自然，走向鮮活的現實生活，放眼天地宇宙，山水花木，飛禽走獸及生活中的人和事，目之所及，無一不是積累習作素材的場所。在現實生活中，存在著許多口益繁難的環境問題，有些現象和問題人們至今還不得其解。教學時，以此為內容，讓學生奇思妙想，創造性地提出一些解決方法，當然對其可行性并不作具體要求。筆者又引導學生以《保護生活家圓暢想》為題，寫一篇小短文。學生寫作情緒明顯高漲，寫作欲望強烈，連一些平口怕寫作文、湊滿字數了事的學生也洋洋灑灑寫了五六百字，出現了不少有新意的文章。大多數學生寫出了自己的真情實感，使“我手寫我口，我手寫我心”的作文宗旨得以實現，這給孩子們帶來了無窮樂趣，激發了學生創新思維。

三、創編童話，釋放想象空間

《新課程標準》提出：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容。”愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”作文教學也一樣，必須重視想象力的培養，給學生營造想象的環境。作文一旦失去了想象，就會黯然失色，缺乏生機；而豐富的想象，能使文章生氣盎然，光彩奪目。要給學生一個自由想象的空問，讓學生勤于思、善于想、敢于闖。只有這樣，不同層次的學生才能充分發揮內因作用，去自主學習，主動參與，勇于競爭。才能張丌想象的翅膀，無拘無束地放丌膽子寫作。

如：筆者在教學生續寫作文《狐貍和烏鴉》時，先讓學生分小組討論，各自展丌想象，再各小組選派代表戴頭飾上前表演。“演員們”都紛紛插上了想象的翅膀，抓住狐貍和烏鴉的不同神態、語言、動作，通過不同形式的表演，逐漸去感受人物的內心活動，從而悟出道理。最后大家根據自己的想象續寫故事。由于不受時空的限制，任憑學生自由翱翔，是學生樂于接受的作文方式之一。

四、創設情境，引導創新思維

《語文課程標準》提出：“懂得寫作是為了自我表達和與人交流。”很明顯，創設寬松的環境，鼓勵學生自由表達，有利于激發學生的習作愿望，掌握技巧，促進學生盡情地傾吐，說自己想說的話，文章才會生動、真實、感人。在平時，筆者就注意讓學生多觀察周圍的環境，堅持讓學生寫口記，寫“創意”作文，培養學生的創新思維，提高學生的寫作水平。

誠然，在作文教學中，我們語文教師就更需打破學生原有的思維定勢，去開掘學生的創造源泉，引來學生的思維活水。使學生擺脫“山重水復疑無路”的寫作困境，步入“柳暗花明又一村”的喜悅境界。從實際出發，以“新課程標準”為準則，在作文教學實踐中不斷探索，定能發現更多的方式方法，來培養學生的創造性思維能力。