淺談生活教育與初中信息技術課堂教學

張曉燕

[摘要]2013年修訂的新課程標準將“緊密聯系學生的生活實際”作為基本理念之一。嘗試從生活教育的視角展開論述，希望通過“緊密聯系學生的生活實際”進行教學，進一步激發初中生學習信息技術的熱情，不斷提高信息技術教學質量。

[關鍵詞]生活教育初中信息技術教學實效

[中圖分類號]G633.67[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）150071

一、生活教育理論的內涵

生活教育理論是陶行知教育思想的主線和重要基石。在陶行知看來，生活就是教育。生活教育的內容是博大的、動態的，因而也是全面的，是有利于受教育者終身的。

二、信息技術教學融入生活教育理論的必要性

（一）課程本身特點的需要

初中信息技術課程中抽象的概念或原理，是自然現象高度概括或間接的反映。譬如在講解《計算機系統》這一課時，書本上有這么一句話：一個完整的計算機系統由硬件系統和軟件系統兩大部分組成。這句話中的基本概念距離學生生活經驗較遠，學生學習時感到比較困難。為了讓學生更好地理解這句話，筆者把“硬件”比作人的“軀殼”，把“軟件”比作人的“思想”。人的思想指導人的行為，人若只有軀殼沒有思想就是植物人，不能活動，也不是一個完整的人。計算機的軟件指揮計算機運行工作，計算機若只有硬件沒有軟件，就只是一堆物理部件，不能工作，也就不是一個完整的計算機系統。如此聯系生活來講解，不僅拉近了教師與學生的距離，而且使學生容易理解概念和概念之間的關系。

（二）新課程理念的體現

新課程要求，信息技術教學應當貼近學生的生活，應當充分利用學生生活中的資源、題材和范例組織學生的信息技術學習活動，培養學生運用信息技術解決生活中的問題的意識與能力。與此同時，還應充分發揮信息技術本身的優勢，拓展學生的視野和活動范圍，促進他們參與信息化社會活動，了解和體驗現代信息技術發展的最新成果和最新動態，使學生初步形成投身于信息化建設和創新活動的愿望。

三、運用生活教育理論提高初中信息技術課堂教學實效的途徑

（一）聚焦生活問題，創設學習情境

蘇州大學教育學院趙蒙成教授認為，學習情境是與學生所學習的內容相適切的、包含問題的生活事件。由此看來，創設學習情境的目的是為了幫助學生更有效地學習知識，同時解決生活中的一些問題。新教材將原有選修部分的程序設計規劃到八年級的必修部分，凸顯了程序設計的重要性。在多年的教學中，筆者發現學生心理上對于程序設計是懼怕的，總感覺無從下手。為了提高學生編程的欲望，筆者嘗試聯系生活創設學習情境，想方設法提高學生的學習積極性。

我校初二年級共有12個班級，管理的項目有衛生、課間、眼保健操、學生就餐、胸卡、儀容儀表等。每個項目每個班級選一名學生組成一個檢查組，檢查組每周對12個班級進行一次打分，然后去掉一個最高分，一個最低分，最后算出每周各項平均分。多年來筆者一直擔任班級的副班主任，主要負責班級管理。筆者在參與班級管理的過程中發現算分對于學生來說是一個難題，因為要算的項目太多。學生通常是將12個分數寫在紙上，然后劃掉一個最高分，一個最低分，最后將剩余的10個分數相加除以10，最終得出平均分。在講解程序設計時，筆者先提出了算分這一問題。一石激起千重浪，他們迫切地想解決這個問題。以下是筆者在程序設計情境創設部分的教學片斷。

教師：老師這學期擔任班級的副班主任，親身感受到同學們在參與班級管理過程中的積極性。幾乎每個同學都參與了班級管理，大家也從中獲得了成就感。但是，我也感覺到你們在班級管理過程中有很多困惑的地方。今天，我想請同學們說一說，你們的困惑在哪里。

學生：我們檢查組12個同學對12個班級打分，打完分大家都覺得算分很煩。

教師：在座的各位同學都有同感嗎？

學生：有。

教師：大家想解決這樣的問題嗎？

學生：想。

教師：大家都知道，學習信息技術的目的是為了更好地解決我們的生活問題。老師今天想跟大家一起研究解決這個算分問題的方法。我們可不可以設計一段程序，輸入12個班級的分數，讓計算機幫我們算好平均分……

這樣的教學片斷不僅實現了教學目的，而且解決了學生的生活問題，大大提高了學生對于程序設計學習的熱情。這種教學情境具有鮮明的生活性，這就要求教師在平時的工作生活中要善于觀察，善于發現，將學生的生活情景融入信息技術教學中。

（二）采擷生活實例，類比抽象概念

類比教學依據學生的共同經驗尋求生活中的一個鮮活的實例，這樣的實例為學生理解概念或原理創建一個熟悉且易于理解的環境，并將類比實例元素與分解的知識點建立一一映射關系，學生很容易以自己已有生活經驗和知識來同化新的概念或原理。實際上學生只要把原有思維方式平移過渡到新的知識點上，新的知識就能整合到已有的知識結構中，這是一個由熟悉到陌生﹑由淺入深﹑由直觀到抽象的生動的學習過程。譬如，筆者在講《程序中的對象》這一課時，發現學生對對象三要素的理解非常困難，于是筆者試圖引入現實中“汽車”這一具體的實物來類比。一部汽車的顏色、高度、長度、速度等就是它的屬性；在VB中，一個按鈕就是一個對象，它有高度、寬度、顏色、標題、名稱等屬性。屬性不僅可以在屬性窗口修改，也可以通過賦值語句來實現。打個比喻，假如我們可以對汽車的速度進行編程的話，可以這樣表達：汽車.時速=120公里；在VB中，我們也可以這樣對command1的按鈕進行賦值：command1.caption=“確定”，意思是將“確定”兩個字賦給command1的標題。如果說顏色、高度、速度等是汽車的屬性，那踩油門、剎車就是它的事件，而運動和停下就是它的方法。在VB中，一個對象可以響應多種事件。例如，單擊、雙擊、按下鼠標鍵、移動鼠標、按鍵盤鍵、啟動窗體等都是對象的事件。許多對象的內部封裝了現成的、可以直接調用的程序，這些程序稱為方法。各種對象中包含有不同的方法。例如，窗體對象中包含打印、畫圓、畫線、清除顯示內容等方法。通過筆者這樣形象的比喻，學生對于對象三要素就能理解了，也為以后的編程打好了基礎。再如，在講解《初識flash8.0》時，筆者發現學生對元件、庫、時間軸、場景等概念理解很迷糊，沒有理清它們之間的關系。于是筆者將元件比作演員，庫比作化妝間，時間軸比作劇本，場景比作舞臺，整個制作flash動畫的過程就類似于一個演員（元件）從化妝間（庫）出來，按照編好的劇本（時間軸）在舞臺（場景）上表演。通過這一形象的類比，學生不僅掌握flash這一軟件的靈魂，而且在做動畫的時候可以做到心中有數，有條不紊。

（三）關注生活環境，拓展課程資源

隨著現代技術的發展，學生獲取信息的渠道越來越廣，家庭、社會、學校都是教育的陣地，信息技術教材所提供的信息已不能滿足學生的需求。而有些學生對身邊的資源熟視無睹，有些學生對身邊的資源的獲取及應用僅是泛泛而談，這對學生信息素養的提升存在一定的阻礙。同時，課本知識比較簡單，學生對這些內容不感興趣，這對調動學生的學習積極性又是一個挑戰。這就要求信息技術教師在原有的學科知識基礎上，要跟上技術發展的步伐，更新專業知識與技能，補充與之相關的其他知識，努力開發生活資源，更好地駕馭本學科的教學。因此，在教學中，筆者嘗試尋找身邊的信息技術教學資源，加強課程與學生的生活聯系，激發學生的學習興趣，引導學生轉變學習方式，培養學生獲取信息及應用信息的能力，提高信息技術課的實效性。譬如在講解《系統軟件》時，因為學生對于計算機操作系統都很熟悉，筆者將教材上的相關內容簡單講解以后，呈現了一張“蘋果”的Logo圖片，學生的興趣立即高漲起來。因為“蘋果”的產品已經無處不在了，iphone、ipad、ipod等給PC、電影、互聯網、音樂、手機等行業帶來了顛覆性的創新。隨后筆者又呈現了《新周刊》的一張封面圖。這幅圖主標題為《蘋果力》，副標題為《三個蘋果改變的世界》；副標題下是夏娃、牛頓、喬布斯三人組成的圖片，而且每個人的頭上都頂著一個蘋果。接下來筆者讓學生談談從圖中讀出了哪些內容。學生說牛頓看到蘋果落地發現了萬有引力，喬布斯創造了蘋果手機，最后筆者總結：夏娃讓我們看到這個世界，牛頓讓我們了解這個世界，而喬布斯則讓我們體驗這個世界。最后筆者就開始擴充講解手機操作系統軟件，目前三足鼎立的操作系統有Google的Android、蘋果的ios、微軟的Windows phone。安卓是目前市場上的霸主，原因是免費開源、服務不受限制、第三方軟件多。ios是由蘋果公司為iphone、ipad以及ipod touch等系列產品開發的操作系統，優點是優秀的圖形用戶界面、多媒體效果和方便觸控以及豐富的軟件庫；缺點是付費軟件庫，不支持第三方軟件。windows phone和windows 8的核心技術是一致的，方便用戶開發。通過這些生活中先進技術的講解，不僅吸引了學生的注意力，而且使學生初步產生投身于信息化建設和創新活動的愿望。筆者毫不隱瞞自己對學生的厚望：下一個喬布斯會在中國出現，下一個蘋果能夠砸到我們的頭上！

總之，在初中信息技術課堂教學中，教師要以生為本，緊密聯系學生的生活實際，以不斷提高初中信息技術教學的有效性。

[參考文獻]

[1]陶行知. 陶行知教育文集[M]. 南京：江蘇教育出版社， 2001.

[2]趙蒙成. 學習情境的本質與創設策略[J]. 課程·教材·教法，2005（11）.

（責任編輯袁妮）