“常態化”實施綜合實踐活動課程的思考

唐翠華

一、從資源開發入手進行課程規劃

1. 有效地開發和利用綜合實踐活動課程資源

綜合實踐活動課程是在教師引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。它主要包括研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育以及信息技術教育四個學習領域，課程資源開發是綜合實踐活動課程規劃的一個重要環節，設計與實施這門課程的前提是必須對有關課程資源進行優化和重組。特定的學習領域對課程資源有著特別規定。設計綜合實踐需要以一定的課程資源為支撐，需要開發校內、校外兩方面資源。

如果說，20世紀的學校教育陷入了“知識課堂”的誤區，與生活世界剝離，那么，回歸生活世界，關注學生的主體體驗則是當前學校教育的一個重要發展趨勢。我們構建的課堂，應該是教師、學生及環境之間形成的學習型共同體，是一個充滿生機和意義的整體，是煥發出師生生命活力的系統。

作為廣州市黃埔區辦學歷史最悠久的學校，我們首先要開發好學校自身的資源，同時要重視地域文化下的綜合實踐活動課程資源。基于地域文化的綜合實踐課程活動就是以地域文化為內容，引導學生感悟自然、感悟生活和感悟社會，黃埔區地理位置獨特，富有深厚的文化底蘊：有古代“海上絲綢之路”的起點之一的南海神廟;有中國“將帥搖籃”的黃埔軍校……打開校門，引導學生走進廣闊的地域文化空間，給學生提供真實、豐富的學習情境，這就是學生看得見、摸得著的課程資源。

2. 著力綜合實踐活動課程規劃，努力構建完整的學校課程體系

我們的老師習慣分科教學，習慣依賴教材，而綜合實踐活動沒有現成的教材、教案，需要的是“知識的統整”和“智慧的統整”，它超越了傳統的課程教學制度——學科、課堂的束縛。綜合實踐強調以學生的經驗、社會需要和問題為核心進行課程統整。"突出學生主體地位，引導學生主動發展”是綜合實踐活動的課程理念。我們總結為：“以事為根，以己為本，統整課程，促進學生全面發展”。即從教師和學生主體實際出發，發現兒童成長過程中有教育意義的“事”，努力做到課程統整，達到師生智慧的融合，促進學生全面發展。例如：我校地處橫沙社區，近年來，在推進城中村改造工程中，到處都在拆，到處都是堆放的垃圾。廣州市教研室提出生活垃圾分類探究項目，我們就結合地域文化，讓孩子們關注生活垃圾分類，關注身邊的社會變革，關注家鄉文化傳承，進一步增強環境保護意識，減少生活垃圾，共同愛護我們的家園。我們提出了“生活垃圾中的文化寶貝”活動課程。它是從自然、社會、自我三個維度設計和實施。開展活動時，需要孩子觀察、攝影、記錄、收集、撰寫，設計編排手抄報等，這就和學科課程，語文、數學、美術等相互依存、相互配合、相互促進。學生也能初步了解分類的思想、可持續發展的思想，收獲許多寶貴的經驗。

二、以己為本， 探索課程實施途徑

1. 活動主題要體現過程性、體驗性

實施綜合實踐活動課，必須從主題設計入手。主題設計的前提就是“以己為本”，是立足學校、教師和學生的自身實際情況，它關注學生在活動過程中所產生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創造性表現。活動主題不能太高、太空，要來源于社會和自然界又貼近孩子們的生活。要使活動主題滿足于學生興趣和發展需要，學校管理者和教師就必須把握課程的性質與地位、內容和形式、組織與實施、管理與評價等方面的基本要求。在實踐的基礎上制訂出學校、年級、班級三類相銜接的活動規劃。

2. 活動內容與形式要體現開放性

我們要改變學生的學習方式，倡導建立具有“主動參與，樂于探究，交流合作”特征的學習方式，讓學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。例如，我們分年級組織學生到區青少年宮開展活動，（說句實話，目前孩子們愿意走出課室、走出校園，但每次組織外出活動我們的壓力很大，主要是安全壓力，一個教師帶四五十個孩子誰都不敢，但我們有一群家長志愿者協助），開展活動前，教師讓學生圍繞活動地點，討論活動前準備、活動任務、活動注意事項等。三年級的學生已經自己討論出：過馬路時如何注意交通安全，外出如何選擇攜帶物品，孩子通過討論明白了什么是必需的，什么可以放棄，少帶紙巾，減少垃圾注意環保等。我們的活動沒有非常嚴格的規范要求，老師也可以根據實際調整活動主題，不像學科教學那樣強調邏輯順序，但老師在指導的過程中必須充分地尊重學生的興趣和需要，與學生一起制訂活動計劃，安排學習進程，引導學生對活動的完成情況進行自我分析、總結和評價，學習內容和時間是開放的。孩子們的一段探究就是一段旅程，在乎的不是最終的目的地，而是沿途的風景和看風景的心情。探究期間所產生的思維碰撞、理智沖突、情感交融都是值得珍藏的風景。

三、課程管理多元化

綜合實踐活動課程的實施，要求學生由課內走向課外、由校內走向現實的社會生活，“生活的空間有多大，學習的空間就有多大”，我們主張讓學生在親歷和體悟中去習得。老師不可能始終參與學生全部的課程學習活動，教師的工作更多的是對學生活動的指導、支持或幫助。因此，我們的課程管理必須要從一元走向多元。

首先是管理主體多元化。一是要吸納課程專家、家長、課外輔導員、社區人士參與課程的管理。具體實施中學校要努力與社會各方面聯系，建立起有效的信息溝通網絡。二是要挑選一批熱心參與本課程、樂于學生校外活動輔導，有一定素質的人員參與課程管理，形成一支校內外結合的課程管理隊伍。三是要加大對校外管理人員的溝通、交流和培訓，既讓他們“管事”，又讓他們懂得怎樣“管事”。實踐中，以學校家長委員為骨干，以學校街道、社區共建的校外輔導員為依托，同時充分發揮家長志愿者的作用，并建立定期聯系制度，保證管理主體的多元化。

其次是管理內容多元化。在學校管理中，對教師的管理通常是教學流程基本要素的管理：備、教、改、檢測、輔導、分析等。而綜合實踐活動的實施使教師的工作更多地偏重于課程的具體實施與開發，對學生主題選擇、實踐活動的方法、過程等方面的指導，所以這要求將教師課程設計、實施與指導等方面的活動納入管理范疇，同時，對學生的管理要轉為更多地關注學生提問題的能力、學習的態度、參與活動的體驗、活動反思等方面。

（作者單位：廣州市黃埔區橫沙小學）

責任編輯 鄒韻文