我的班級管理的那點小心思

梅志軍

工作了十四年，做了十四年的班主任，即使最近的幾年走上學校的領導崗位，這最小的“主任”位置我還是硬占著不放。總覺得，在這個位置上，你花點小心思，定能干出“大事情”。

請“君”入甕

每接手一個新班，為了短時間組建自己的“內閣”，又不喜歡受前任班主任的影響或自己直覺的干擾，于是，我常常制造“事端”觀察這幫孩子，以便量才錄用。

“哇——教室里好亂啊！”第一個推開門的小佳被眼前的景象驚呆了，瞪大著雙眼，嘴巴也張得大大的。是啊，教室里是夠亂的——課桌橫不成行，豎不成列;凳子東一張西一張，更有的橫躺在過道里“睡大覺”;垃圾桶也倒在地上，里面的垃圾跑得滿教室都是……我躲在教室后窗外竊笑，因為這都是我的“杰作”。

看著小佳踮著腳走到自己的座位上，扶正自己的桌椅，用從家里帶來的抹布抹去灰塵坐下，便自顧自讀書了，我有一絲失望——學習習慣不錯，但不是我喜歡的類型。

一下子又涌進四五個孩子，里面就有老班長小何，我滿懷期待。小金果然調皮，直接把過道里的板凳當成了“欄架”，學著劉翔在跨欄呢！小夏讓我眼前一亮，他默默跟在小金后面扶起地上的凳子。小何叫著另外兩個孩子的名字——我有點激動——但沒想到的是，她們在教室找了塊空地踢起毽子來……

小任背著書包興沖沖地來到教室，眼前的一切也讓她目瞪口呆，趕緊大聲詢問：“這是怎么回事？小金，是你干的嗎？”“哎喲，天地良心，真不是我干的”， 小金陰陽怪氣地說，“再說，就是我干的，關你什么事，人家班長小何還沒說什么呢？”“什么不關我的事，只要是這個班的都應該管，這是我們共同的班集體。”小任一邊放下書包一邊幫助小夏收拾起來。坐在座位上的幾個同學也坐不住了，趕緊跑來幫忙。“不錯，有號召力。”我心中竊喜。“這是案發現場，要等梅老師來。”老班長小何厲聲制止，“要是梅老師問到了，誰負責！”剛才那幾個同學被嚇得立即停住了手。“這沒關系，我們只要把這個情況告訴梅老師就行了，讓他引起重視。”小任有板有眼，“總不能等到老師來上課時再收拾吧，那不就影響了上課了嘛？”不少同學點頭稱是，紛紛加入整理隊伍之中。“敢擔當，有策略，只有這樣的學生才能勝任班長。”在撤出教室后窗的那一剎那我心中有了主意，“對，還有那個小夏，我想請他……”

實至“名”隨

校門口，放學后，小兔滿臉通紅地向著人群中的媽媽跑去。高舉著小手邊跑邊嚷：“媽媽，媽媽，我也有名片了，比爸爸的還好呢！”名片？孩子也有名片？他這一嚷，頓時引起了其他家長的關注，目光齊齊地落在小男孩高舉的右手上那張新穎別致的名片上。人們爭相傳閱，只見名片上寫著：“小慧同學，你因課堂表現突出，特授予你‘小小朗誦家稱號”……人們嘖嘖贊嘆，小兔的臉更紅了。

小慧，是我的學生，乳名叫小兔。這是個智障孩子，在一二年級他就和一般的孩子有差距，孩子也很自卑。到了五年級我接手的時候，一直尋找表揚他的機會。但讓我兩難的是，口頭上的表揚，這孩子可能覺得廉價，常是雁過無痕葉落無聲，可發個獎狀或給個紀念品，他又做不到，太假了更怕傷了這孩子的自尊。

一日，在整理辦公桌時收集了十多張“名片”，“瞻仰”那些印制在名片上的“光環”時，我“靈光一現”，有了一個很好的點子：為什么不能給我的學生設計名片呢？它可以涉及到學生學習、生活的方方面面。只要他在某一方面做得好、做得對、有了進步，我就給他頒發一張有著特殊內涵的名片。例如，某一學生在課堂上口算時又快又準，我就頒發一張“小神童”的名片給他，正是所謂實至“名”隨。我憧憬：這一張張小小的名片，鐫刻著學生美好童年的每一個閃光點，伴隨著孩子成長的腳步，它必將在孩子的心里植入一個又一個的閃亮的足跡……

心動不如行動。我征詢搭班老師和班干部的意見細化方案，邀請美術老師和我一起設計名片的樣式，召開班級大會上通過方案……看得出，學生們躍躍欲試。

“名片”印制出來第一天，我就有了給小兔頒獎的機會。課堂上小兔在同桌的“提示”下完整地把一首兒童詩《春光染綠我們雙腳》讀出來了，掌聲旋即在沒有任何提示下響徹班級。接下來，小兔是捧著我給他的那張名片聽完課的。一放學，他就沖出校門……現在的小兔不僅能讀詩了，再長的課文他都敢在全班同學面前展示了。

最近，我又從學生平時喜歡的集卡游戲上獲得創意。現在頒發給學生的“名片”都是單項獎，等到學期結束，我要盤點他們各自的收獲：集到1-5張名片者獲“進步少年”名片，5-10張名片者獲“希望少年”名片，10張以上者獲“成功少年”名片。

“遠交近攻”

在我的課堂上，小丹有模有樣地組織本組的同學討論交流，然后代表本組有聲有色地向全班同學匯報。坐在后面聽課的李老師打死都不相信眼前這位自信活潑的小姑娘就是當年她班上的那位性格孤僻卻不無偏激的小丹。

那是小丹四年級的一件事。那天僅僅因為同桌在她上位時沒有及時騰出空檔，她不得不“擠”進去。于是，她就大發雷霆，并做出了過激行為——“一哭二鬧三撞墻”。班主任李老師及時處理了這件事，并與她促膝長談，雖然取得不錯的效果，但沒有達到“治本”的目的。

我接手這個班時，李老師又特地告誡我：小丹是一個性格極其孤僻的孩子，她就像魯迅筆下的“狂人”，覺得班上的所有同學都不喜歡她，都想欺負她。

剛接觸幾天，我發現這孩子課外書讀得不少，屬于那種腦子轉得快而又有內涵的學生。我更加關注她，在與接送她上學的爺爺交流中，我迅即明白了這孩子孤僻的原因：小丹的爸爸在外打工，媽媽在夫妻長時間兩地分居之后選擇了結束婚姻，家庭的變故給這孩子帶來很大的沖擊，在她心靈上留下了深刻的印痕。

我從老人那里要來小丹爸爸的電話，在電話中我邀請他參加我的一項課題研究。《讓親情激活興趣，用家書錘煉文筆》是我申報主持的江蘇省鳳凰母語研究所立項課題。該課題研究的焦點是讓學生在和親人通信過程中激活寫作興趣，錘煉寫作技藝，是有關“書信體作文”的研究。在我們農村，很多學生家長外出打工，“留守兒童”的隊伍龐大到令人震驚的地步。所以作為班主任的我有了“遠交近攻”想法——奢望在這項語文課題的研究中能為這些孩子搭建愛的通道，凝聚遠方的親情，讓我的學生雖然“留守”，但愛卻不“空巢”。電話里小丹的爸爸滿口答應，并感激不盡。他也知道，要想打開女兒孤僻的心門，唯有親情。

當我把小丹爸爸寄來的第一封信交到小丹手里時，孩子很是詫異，迫不及待拆開，邊讀邊抹眼淚。閱讀第二封的時候，孩子的臉上有了笑容了。第三封，第四封，這孩子竟然愿意和同桌分享這份遠方的父愛了。還沒等到第五封到來，小丹的爸爸就電話告知我，女兒寫信給他了，信中說和好多同學成了好朋友……這位憨厚的父親在電話里一再感謝，尤其感謝我幫他斟酌他寄給女兒的每一句話。

“廣開言路”

自從曉得小學生這些屁大的孩子也有QQ號后，我在每接手一個班后就創建一個“老梅QQ群”，這個群的主要成員就是我的學生和家長。

某一日，語文課代表小吳向我發起私人會話：“老師，我覺得紀律班長小何是個老好人，好多違反紀律的現象她都睜一只眼閉一只眼。”

“班上的同學對她的這種做法有看法嗎？”我立即回應。

“有，當然有！很多同學對她這個紀律班長很不滿意！”

“不對，她不是你們一致推選的嗎？”

“您的選舉方法有問題，您讓我們‘同意小何同學做紀律班長的請舉手，當著她的面誰好意思不舉手？”沉默了片刻，這行字跳出屏幕。

“那你說怎么辦？”

“應該用無記名投票的形式。”

我很是詫異這些“小屁孩”竟然有“民主”意識。不過，細細想來，小何這個孩子，做了四年“太平”班長，五年級我接手這個班，發現小任是個“班長”好苗子，就替換了她，可為了“安慰”她，仍讓她做了紀律班長，可這樣反倒滋長了她的“世故”。這樣的結局著實不利于這個孩子的成長，也不利于班級的管理。

第二天，我在班上搞了個民主選舉。出乎我的意料，一向“沒人緣”的勞動班委小劉竟獲得“壓倒性多數”支持。走馬上任的劉副班長以后開展的工作，還真讓我刮目相看，更讓我省心不少。

當然，我不喜歡這種類似“打小報告”的諫言，我更喜歡“老梅QQ群”的群友們在群里廣開言路，暢所欲言，為班級建設獻計獻策。每一次QQ相聚，我都會獲得許多班級建設的諍言。而群里的家長們給我班級管理的反饋也不再例行公事，而變得及時、細膩、誠懇。

（作者單位：江蘇大豐市大橋鎮潘丿小學）

責任編輯 黃佳銳