論主題教學在語文課堂中的意義

潘曉華

內容摘要：“主題教學”是一種全新的小組合作學習，在基礎語文課堂中，“主題教學”模式從教師的引導作用、學生自主意識、創新意識的培養以及語言運用能力等方面提升了學生的綜合素質，使基礎語文的課堂教學與高職院校對培養學生技能的要求不謀而合，實現了素質教育的目的。

關鍵詞：主題教學 高職語文 素質教育

素質教育在職業教育中顯得尤為重要。素質教育就是基于社會和人的全面發展需要，素質教育遵循教育規律，將人的先天稟賦和后天社會諸因素的影響相結合，從而挖掘和發揮受教者的身心潛能，使其得到全面和諧的發展。高職語文是非語文專業高職學生的必修課之一。語文學科是職業學校的公共基礎課，這種基礎意義就在于它會促使學生掌握運用語言的能力以及如何表達這種能力，從而更好地學習專業課，因此，對于職業學校而言，學好語文是掌握其他一切課程的出發點。《高職語文教學大綱》指出“語文教學應有助于學生開闊視野，擴大知識面，加深對世界的了解，借鑒和吸收外國文化精華，提高文化素養”。這一要求，明確地指出了在重視打好語言基礎的同時，必須要注意提高學生的文化素養。而文化素養的提升離不開教師的適時引導與課外知識的補充。

在高職語文教學中，如果能將素質教育較好的融入其中，就會起到極其有利的效果，一方面使學生愛上了這門課，使被動學習變成主動探究，于此，學生對語文課會產生莫大的吸引力，從而愛上語文產生學習語文的動力，另一方面也達到了提升學生文化素養的目的。

傳統的以教師為中心的觀念在素質教育的前提下必須要加以轉變，以學生為主體，來加強并激發學生的主體積極性，據此，就要求教師在教學的過程中時刻融入素質教育的相關要求，妥善處理好知識傳授、能力培養以及素質提升的關系，制定好合適的教學目標和設計優秀的課堂教學，由此達到學生文化素養的全面發展。然而，怎樣才能較好地將素質教育有機地融入到高職語文課堂教學當中呢？

“主題教學”模式是在某一模塊下，確立該單元主題后，圍繞該教學主題，在教師的引導下，鼓勵學生課前自主查閱相關資料，以小組合作的形式學習與討論并整合資料，在系統論、學習論與教學論的指導下，以教學主題為中心，在系統內諸要素間彼此聯系、相互作用與協調運行中，提倡師生“雙適應雙發展”以達成教學主體心理結構的完善與自我實現的整體性設計。因此，在高職語文課堂教學中，運用“主題教學”能在極大的程度上實現培養學生綜合素質的目標。

1.發揮教師的引導作用，使學生形成正確的價值觀

教師是素質教育的直接實施者，是素質教育的關鍵所在。因此，在高職院校中融入素質教育對教師的要求尤為嚴格。除了完整的知識、熱愛和尊重學生、有極高的責任心之外，教師健全的人格和健康的思想都會影響和感染學生。教師的師德、知識以及為人處世的方法都會對課堂教育產生影響。在課堂教學中，作為職業學校的語文教師，除了改進教學法、要學習有關的理論知識外，還要學習相關專業課程等的相關知識。了解相關專業知識，比如科技、信息、經濟貿易等，可以讓教師在課程設計及課堂組織等能極好的滲透專業知識。同時，組織相關教師開展各種教研活動，努力調整課堂設計與自身的知識結構，這樣才能較好地將完整系統的知識傳授給學生。

以江蘇省職業學校為例，所選用的語文教材是有江蘇省職業教育教學改革創新指導委員會審定的語文，該系列的語文教材，每個單元都有一個主題。有的是關于詩歌的鑒賞，有的是關于自然美景的欣賞，有的是關于科學問題的探討與觀點等等，這些都可以作為對學生進行素質教育的素材而融入語文課堂教學過程之中。譬如，蘇教版語文第三冊第一單元，主題為理想之光，這就需要教師在備課之前就應該從引導學生形成正確的價值觀為切入點，進一步的指導學生在課堂上養成正確的價值觀的習慣。在教學過程中，教師應善于利用教材里中外詩歌里關于理想的豐富的詩歌素材幫助學生更好地掌握目的語，同時利用多樣化的文化知識和學習方法開展文化素質教育，培養學生用辯證的觀點看待語文國家的政治、經濟、文化、歷史、藝術、宗教等，幫助學生樹立明確的人文觀、世界觀和人生觀。

2.培養學生自主學習意識，培養創新意識

“主題教學”在課堂教學活動能充分發揮學生的主動性，加強他們創新能力的培養和鍛煉聰明才智，培養和鍛煉，這一點，是語文學科素質教育的本質，也是高職語文教學的基本要求，對教學質量的提高和學生實際運用語言能力的提高以及口語教學效果的增強都有著極大的促進效果。

素質教育主要是以提升學生的主動性和創造性為目的的。在教師的教學活動中，要求教師以一種引導的姿態出現，尊重并積極發揮與激發學生在學習過程中的主動意識，將學生的主體意識以及創新力最大程度的發揮出來，以促進學生在各種情景中具備獨立解決問題的能力。

那么，這種自主學習的意識該如何培養呢？這就和教師的課前準備以及課堂組織有莫大的關系。學生自主獨立學習的能力是首先要加強并一直貫徹在整個教學活動中的。如何在“主題教學”中使課堂更有新意和創意，更好的吸引學生主動參與到課堂中，發揮自主學習的能動性是教師必須解決的最大難題。

“主題教學”積極提倡并主導一種新的課堂教學法，在教師的引導與任務分配下，使學生分小組或者團體積極查閱、討論、合作探究等方式找出問題，將不同學生對同一問題的看法集中起來解決問題，在此基礎上，教師可以利用各種可能為學生創造獨立解決問題的機會，以多樣的途徑來鼓勵學生積極參與到課堂中來。學生在獨立獲取知識與整合知識過程中所形成的主動性探究的能力是促進學生創新意識發展的最大來源。同時，高職語文教材的編排也極有特色，充分挖掘教材的相關知識，創設新穎獨特的課堂情境、制造生動活潑的教學氛圍，使學生自愿積極主動參與到課堂中來，也能極大的促進學生的發散性思維培養學生的創新意識。

3.加強語言能力，提升語言素養

語文是一種語言學習，更是一種語言能力的運用。高職語文除了要使學生掌握基本的語言知識，更多的是在語文教學實踐中培養學生的語言的交際能力，使學生能熟練地在各種場合得體適當的運用語言。

“主題教學”從始至終都始終貫徹以教師為引導、以學生為主體的教學模式，因此，學生在語文課堂中如何獲得語言的運用能力尤為重要。在某一主題下，教師創設相關的情景，使得學生主動參與到語言的實際運用中來，開展交際活動。學生參與，課堂氛圍良好，達到應用語言的能力和語言素養雙重提升的目的。蘇教版語文每冊書最后一單元都是閱讀與欣賞，也即小說單元，這也是極好的使學生主動參與課堂的最好示范。利用小說這一獨特文體，使學生展開想象的翅膀，以自身的體驗去了解小說的藝術世界。使學生在綜合素質方面有更新的發現和感悟。學生自主編排語文劇的過程中，能主動地查閱知識、融合知識，集中全體智慧解決在編排過程中遇到的各種問題，語言的交際實用能力也得到了極大的提升。

4.增強的合作意識，發展綜合能力

“主題教學”提倡小組合作，反對單純的獨立學習，它有效的結合了獨立學習主動性與合作學習團體意識的優點，將學生選擇性學習的自主權完全的交給學生，在教師的引導下，同小組的成員將各自的資源有效的整合，積極發揮個人的創新與創造力，完成全新的學習成果。在這種“合作探究”的學習形式下，學生身份平等，小組成員互相學習，互相查漏補缺，將個人的競爭有效的轉化為集體的合作，培養學生的合作意識。

在職業學校語文教學中，“主題教學”常常使學生感受到這種小組合作的重要性。以文言文單元為例，學生既要弄懂相關的文言基本知識又要查閱相關的背景及文學常識，還要將其中的哲理和現實生活相聯系，以及課后的反思等等，這些單憑個人很難在短時間完成，這時，小組合作的好處就很好的呈現出來了。學生生動的表演、各自的提示和惟妙惟肖的模仿，還有學生對學習同伴的期待和小組合作意識等等都使得學生愿意主動參與，并且積極地貢獻自己的資源，形成良好的團體合作意識，形成互學互比和諧融合的課堂氛圍。在這種合作意識的激勵下，學生的綜合素質也得到極大的培養和鍛煉。

課堂上的這種互助學習的方式對于培養學生創造能力的形成和進行素質教育有潛移默化的作用，“主題教學”活動通過開展多種形式的有益于學生語文語言的實際運用能力和合做意識，更好地激發其創造潛力。在“主題教學”活動實踐過程，各小組都有意識的參與語文語言實際運用能力相關的活動，如語文小說中的角色扮演、語文情境劇、外國文化大比較等，這戲都幫助學生養成經常參與和開口的習慣，提高學生的語文思維能力和語感，鍛煉了學生的應變能力和快速反應能力，激發學生的學習興趣，將語文與學生專業知識學習結合起來，更好地契合了高職院校對學生語文語言運用能力的要求。

提高學生語文綜合素質是語文教育的基本目的，也是培養高素質學生的基本要求。“主題教學”是與實踐相結合的有助于提升學生綜合素質的有效的、創新的課程改革，在語文課堂教學中采用“主題教學”能夠促進學生的自主學習、交流、體驗和分享，在相互激勵與碰撞中發現知識的來龍去脈，促使學生在頭腦中自動生成新知，培養能力，豐富情感體驗，達成三維目標。從而實現學生綜合素質的全面發展，為社會輸送更多優秀的人才。

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（作者單位：江蘇省揚州商務高等職業學校）