小學語文教學中引導學生自主學習能力的策略

蒲映慧

語文教學中要培養(yǎng)學生自主學習的能力，就要遵循語文教育的規(guī)律，引導學生根據(jù)已有的知識與經(jīng)驗，主動探求語文的豐富內(nèi)涵，不斷更新學生的知識結(jié)構(gòu)，不斷提高學生的人文素養(yǎng)。“授之以魚不如授之以漁，”我們應(yīng)該從小培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生真正成為課堂的主人。總之要求教師積極倡導自學觀念，培養(yǎng)學生自主學習的意識，讓學生明確自身應(yīng)承擔的角色和任務(wù)，幫助他們認識自主學習的作用和必要性等，從意識和觀念上確立自主性。

一、開拓學生的思路，培養(yǎng)學生良好的智力

培養(yǎng)學生良好的智力品質(zhì)，使學生善于學，學得懂。智力是人對客觀事物進行辨識、判斷、想象、推理等能力，包括注意力、觀察力、創(chuàng)造力等，其核心是思維能力。要培養(yǎng)學生自學能力，就必須開啟學生思維的心扉，讓學生經(jīng)常處于積極的思維狀態(tài)之中，把所學的知識融會貫通，化“身外之物”為自己的財富，更主要的是要善于開拓學生的思路。心理學家通過實踐證明，人們的思維有一種套用習慣的定式傾向，這種傾向愈強，思考問題的方式就越單調(diào)，思路就越狹隘、呆板、就不能進行靈活的創(chuàng)造性的思考。在教學中當學生一時思路阻塞，跳不出定式的影響，老師就要看準時機，巧妙地加以引導，挑起爭論，激起波瀾，讓他們從迷茫困惑中一下子豁然開朗，越思越勤、越思越精、樂趣無窮。這就要求教師在語文訓練中，有目的地培養(yǎng)學生集中注意和分配注意的能力;有目的有計劃地組織和指導學生觀察。要運用背誦等強化記憶的方法，把機械識記與意義識記結(jié)合起來，提高學生的記憶能力，要豐富學生的表象，誘發(fā)學生進行聯(lián)想，鼓勵學生展開想象的翅膀，從而發(fā)展智力的各個組成因素，達到培養(yǎng)學生良好智力品質(zhì)的目的。培養(yǎng)學生良好品質(zhì)，還要引導學生學習、掌握積累更多的詞匯、語匯，以形成更多的概念，引導學生記憶背誦一些名篇或典范文章，讓學生從中學習并進而掌握更多的思維形式和思維方法，從而促進智力的發(fā)展。

二、堅持學生是主體的理念，真正體現(xiàn)學生自主學習

在課堂教學中學生是主體，是學習的主人，教師是為學生的學習服務(wù)的。學生自己要有充分的時間讀書、思考，讀不懂的提出來，師生共同討論;讀懂了的講出來，大家互相討論、交流;全班經(jīng)過討論還理解不深不透的，教師再引導學生深入讀書、思考、討論，教師也可以給以必要的講解。優(yōu)秀的教師在講授新課時都是先讓學生自己讀課文，讀后談自己印象深的地方或感受等，再引入新課的講讀。學生談的不一定符合教師的心意，但確是自己印象深、受感動的地方，是學生真實的感受。經(jīng)常這樣訓練不僅能培養(yǎng)學生的理解能力，而且能體現(xiàn)和落實學生的自主學習，增強學生的自信。

課后注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，不僅讓學生學會知識，還學會動手動腦，學會做事做人，學會與別人共同生活。當前，教育與實踐相結(jié)合的重點是加強教學的開放性和實踐性，強化社會實踐、科研實踐等培養(yǎng)環(huán)節(jié)。讓學生做一做，演練演練，明確各項內(nèi)容的具體要求，就在這演練的過程中學生就會記在心中，落在行動上，養(yǎng)成習慣了。平時，可緊密結(jié)合教學過程隨時講評學生的常規(guī)遵守情況，使學生在不知不覺中自覺自愿地投入到自主學習中去。

三、引導學生合作學習，進行自主作業(yè)的設(shè)計

加德納的多元智力理論認為：每一個學生的智力都各具特點并有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的學習類型和學習方法。因此，根據(jù)不同課文的要求，教師可以尋找一個最佳切入點，既讓學生自編作業(yè)題，又注重激發(fā)他們在自編中的創(chuàng)造性，把作業(yè)的“老面孔”演化為多種多樣富有創(chuàng)意的語文實踐活動，讓作業(yè)能夠成為充分展示學生才藝特長、張揚個性的園地。

語文作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)是豐富多彩的，形式應(yīng)是多種多樣的，能極大地調(diào)動學生的學習興趣，能引導學生關(guān)注生活，使學生在生活中應(yīng)用語文知識形成綜合能力。為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。在學生進行自主設(shè)計的同時還要實現(xiàn)學思結(jié)合，合作學習是實現(xiàn)學思結(jié)合的前提。合作學習是在同學們（一般是分成小組）自己研究之后互相交流（討論、質(zhì)疑）自己的所得的基礎(chǔ)上進行的，自己的研究需要思考，互相交流的是自己學習而且思考的結(jié)果，因此合作本身就需要學習需要思考也就是需要學思結(jié)合。學生的討論、質(zhì)疑、交流也是學習的過程，也就是說，學習的過程也就是思考的過程，思考是學習中的思考，在合作學習中共同設(shè)計作業(yè)，不僅激發(fā)了學生的興趣，還提高了學生的自主學習能力。

總之學生是學習語文的主人。在語文教學中，要充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生積極主動的參與學習，教師要處理好教與學的關(guān)系，巧妙引導，善于指導，采取生動活潑的教學形式，要充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，更要營造濃厚的自主學習氛圍，才能充分調(diào)動學生的積極性和主動性，我們教師必須以現(xiàn)代素質(zhì)教育的全新思想、全新理念改造、整合、構(gòu)建全新的教學策略，使學生在自主學習中得到自主發(fā)展，成為具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新人才。