高職英語“3S中心”教學模式研究現狀

【摘要】本文通過對各類學術期刊上發表的以“3S中心”教學模式為主題的文章進行統計，分析了“3S中心”教學模式研究現狀，描述了其教學理論和教學應用，并指出了現階段高職英語“3S中心”教學模式教學及其研究存在的問題，為“3S中心”教學模式的研究和發展提供一定的幫助。

【關鍵詞】高職英語 “3S中心”教學模式 研究現狀

“3S中心”教學模式是建立在人本主義和建構主義學習理論基礎上，針對我國高等職業英語教學提出的新的教學理論，其教學原理借鑒了奧蘇貝爾的“有意義接受學習”理論和美國舊金山大學語言學院院長道格拉斯·布朗所創建的交互式語言教學模式中所提出的12條教學原理。主要包括以社會需求為中心（Society-centered）、以學生為中心（Student-centered）和以學習主題為中心（Subject-centered）的英語教學模式，是由深圳職業技術學院徐小貞教授遵循高職英語教育教學的規律和社會需求，汲取各種教學法之精華，并借鑒英國職業教育核心技能的培養和評估理論，并以多種語言學為背景，在實踐教學中所創立的一種教學模式，2000年在其所著的《高職英語教育理論與方法》一書中首次提出。

近年來，我國很多學者從各個方面對“3S中心”教學模式進行了研究，“3S中心”教學模式在我國大學英語教學中越來越受到關注。《高職高專教育英語課程教學基本要求》中明確規定，高職英語教學的目標提高學生在實際中運用語言的能力，重點提升運用英語的實用性和針對性。并強調在教學中遵循“實用為主，夠用為度”的方針。“3S中心”教學模式強調學生自主學習，要求教師圍繞所定主題開展各類豐富的教學活動，其遵循的原則是“實用為主、適用為度、應用為目”，以學習者和主題為中心則是在社會需求這一中心引導下的教學策略，其核心是讓學生主動學、進一步調動其學習英語的積極性，凸顯了“用中學，學中用，學用統一”的特點，充分體現了以社會需求為導向、以能力為本位的教學思路。在高職英語教學中探討“3S中心”教學模式符合教學目標要求，能夠增強學生自主學習的積極性，提高運用英語的能力。

本文以《中國期刊全文數據庫》為檢索依據，以高職英語“3S中心”教學模式為關鍵詞，通過對中國知識資源總庫（CNKI）檢索，共命中文獻23篇，除去非高職英語類文獻，實際檢出19篇。通過分析文獻，總結了高職英語“3S中心”教學模式教學現狀，歸納了“3S中心”教學模式的教學視角，指出了目前其存在的問題和未來的發展方向，為“3S中心”教學模式在高職英語教學中的應用提供一定的借鑒。

一、“3S中心”教學模式研究現狀

在科學技術領域里，學科文獻量的增加變化能反映其興衰程度，也就是說科研論文的發表能在一定程度上反映該學科的發展程度。在一定時間內，學科發展越快，相應的其論文也就越多。一定統計區間內的載文量能反映“3S中心”教學模式的發展速度，載文量的分布能反映研究者的規模和關注點。從檢索的文獻來看，“3S中心”教學模式在2000年首次提出后，2004年開始受到學者的關注，2006年到2009年四年間共發表論文7篇，2010年到2014年共發表論文12篇。19篇論文中，有17篇是介紹“3S中心”教學模式的理論，2篇是探討其在閱讀課堂上的應用，說明學者對“3S中心”教學模式的研究更注重其理論的引介，這與當前“3S中心”教學模式的發展現狀相吻合。研究高職公共英語的有15篇，研究專業英語的有4篇，其中包涵商務英語2篇、學前教育專業英語1篇、酒店管理專業英語1篇，學者們對該模式的研究大多集中于高職公共英語教學中，在專業英語中的研究較少。

二、高職英語“3S中心”教學模式

1.理論簡介。在高職英語“3S中心”教學模式研究中，“3S中心”教學模式理論引介所占比例較大，這是新的教學理論在實際運用中必不可少的環節。在探索建立與《高職高專教育英語課程教學基本要求》精神相符的教學體系中，安維彧首次提出以“3S”為中心的高職高專英語教學模式，第一次在文獻中介紹“3S中心”教學模式。馬瑞從社會、課堂、師生關系、教育過程、具體教學等方面詮釋了“3S中心”教學模式，認為在該模式下，學生學習英語的動力顯著提升，語言技能運用的能力也有效改善。梅麗華、羅梅等人提供了“3S中心”教學模式在商務英語教學中的理論雛形，認為它對于提高商務英語課堂的教學質量有一定的幫助。這一系列文章的關鍵詞是“高職英語”“3S中心”“社會需求”。

2.教學應用。目前來看，學者們開始對其在具體教學中進行探討，但探索得不系統，比較零散。主要分為三種。一是與某種具體課程相結合，分析并運用“3S中心”教學模式的優勢；二是與英語學習的某項技能相結合，嘗試在實踐中運用“3S中心”教學模式，袁軍英等人探討了“3S中心”教學模式指導高職英語聽說和閱讀課堂教學，認為該教學模式對于提高學生的聽說和閱讀能力有很大的幫助；三是與模塊化教學相結合，探討高職英語教學改革的方向，劉小兵、齊巖等人的文章皆反應了這一思路。這三種思路研究的成績一般，在實踐中的運用都比較膚淺，缺乏深層次的探究。

2010年以后，一些學者開始嘗試將“3S中心”教學模式與教材及具體課時內容相結合，對教學效果進行實證分析，都取得了一定的效果。姚陽等人還完善了一套促進“3S中心”英語教學的測試方案，即按照培養目標，制定各階段學生各項應用能力和評估指標的標準，定時對學生的能力進行單項測試，至少3-4次。每項的測試成績在期末總成績中各占10%，即平時成績占總成績的40%，期末成績占60%。測試方案的嘗試和應用對在高職英語中運用“3S中心”教學模式提供了很好的補充。“3S中心”教學模式在口語、寫作、閱讀以及語法方面的探討還幾乎處于空白，對課堂教學指導和教學效果探討也是零零星星，不成系統，見解不深刻。

三、現階段高職英語“3S中心”教學模式教學及其研究存在的問題

“3S中心”教學模式經過十多年的研究和探索，發展很快，在高職英語教學中的應用效果不錯，學者們對其給予的評價很高，但不論從理論還是從實踐的角度來看，“3S中心”教學模式仍存在不少問題，其教學研究的潛力巨大。

1.教學中存在的問題。作為一種新興的教學模式，由于其體系還不成熟不完善，“3S中心”教學模式在高職英語教學中應用的廣度和深度遠遠不夠，通過查閱已有文獻發現，在課堂中使用“3S中心”教學模式還不多，大多數都處于嘗試和探索階段，其中基于“3S中心”教學模式與其他教學模式相對比，以突出“3S中心”教學模式的優越性的探索較多。在實際教學操作中，“以學生為中心”、“以主題為中心”實現比較容易，受到傳統教學模式和社會環境的影響，實現“以社會需求為中心”的目標相對較難實現，在一定程度上制約了“3S中心”教學模式的發展和應用。

2.教學研究存在的問題。（1）實證性研究不足。“3S中心”教學模式是一種運用于實踐的教學活動，采用實證性研究使其結果更客觀，說服力更強。但目前來看，大多數文章仍然以理論為主，實證研究較少，理論明顯高于實踐。（2）研究力量不足。關于“3S中心”教學模式以課題形式出現的研究較少，主要有鄒玲、余斕[14]等人所承擔的2006年江西省教改課題“3S中心教學模式與高職高專生英語能力培養”和陳喜萍等人承擔的項目“3S中心模式在高職英語教學中的實踐”（寧教高[2011]104號）等課題，大多數針對“3S中心”教學模式的研究是單個學者進行研究，這種研究方式的成果低，易受到外界環境的影響，不能有效結合高職英語實際教學，進而影響了“3S中心”教學模式的推廣。在實際中，真正研究和應用“3S中心”教學模式的學者正是這些撰寫論文的教師，但他們很少在工作中長期堅持使用，所以真正從事“3S中心”教學模式教學的教師在高職英語教學中非常少。（3）研究不深入。研究內容只在高職閱讀課堂上有所體現，對高職英語其他內容并沒有涉及。絕大多數研究只是從理論的角度上加以分析，在實踐中探索的很少。要想使“3S中心”教學模式發展為較為成熟完整的教學體系，需對高職英語所涉及的各個方面進行詳盡研究，提出切實可行的策略。

四、總結

“3S中心”教學模式作為一種新興的教學模式越來越受到學者們的關注，其“實用為主、適用為度、應用為目”的教學原則與我國高職英語教學改革的目的相一致。高職英語教師應重視“3S中心”教學模式在實際教學中的應用，加強實證性研究，以實際教學效果推動“3S中心”教學模式的發展。

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作者簡介：曹文慧（1985-），女，山西朔州人，江西科技師范大學教育學院課程與教學論專業2012級在職碩士研究生，研究方向為英語課程與教學論，現就職于朔州師范高等專科學校。