關于中高職銜接教育人才培養模式的研究

盧倩 張淑莉 任鳳娟

摘 要：近年來，國內大力推進和摸索符合自身實際情況的中高職銜接教育人才培養模式，并有所成就，對中高職銜接人才培養模式的研究有助于優化中高職教育體系，按需培養人才，促進校企合作機制的建立。校企合作使中職教育辦學的一大特色，但目前國內中職院校銜接教育校企合作人才培養存在著合作層次深度和廣度不高、思想觀念陳舊、缺乏教育政策扶植和合作規范等問題，需要科學制定校企合作的人才培養目標、設計銜接教育課程體系，端正思想、建設實訓基地，打造良好的政策法規制度環境。

關鍵詞：中高職教育；銜接；培養模式

一、國內外中高職教育銜接模式比較與分析

國外發達國家和地區的中高職銜接模式運行時間教長，相對來說模式更成熟，主要有兩種：一種是由國家確認普通教育和職業教育相應文憑等級的對口銜接模式；另外一種是通過課程或大綱直接銜接的模式。這里值得一提的是德國職業教育的特色“雙元制”，即學生進行低層次職業教育后，通過螺旋式上升的學制體系銜接和課程進行階梯式職業課程學習，進而實現中高職銜接的職業技術教育模式。此模式特別注重學習的職業實踐能力，經過此模式職業教育的學生，畢業后既可以直接就業，也可以接受更高層次的職業再教育，這樣，就為學生提供了更多學習深造機會的同時，又完善了中高職職業教育體系，具有很強的培養目標和靈活性。另一種采用課程體系銜接的中高職銜接模式比較著名的是美國，美國通過制定統一的中高職銜接的教學大綱，將中等職業教育與高中后技術準備教育緊密連接在一起。采用法規規定實施中學后技術準備教育，如《帕金斯職業和應用技術法案》就規定中高職院校應通過校際間合作方式來制定和實施各層次專業和專業相近的統一的教學計劃。日本進行中高職研究較早，其已擁有一套相對完整的職業教育體系。日本通過推薦考試等手段選拔人才進入各對應的學歷層次的職業專門院校，并研究開發出相對應高中專科學校、職業大學對應教學內容的教學計劃。相較于西方其他發達國家而言，日本更注重終身教育的傳統，職業大學在招收新生時往往注重學生在中職階段取得的職業資格，而高中專科學校開展的教學活動旨在習得更高層次的技術和取得職業資格，總體來說，日本的中職與高職銜接模式更謀求兩者間的協調。自19世紀末，澳大利亞政府積極借鑒國際上先進的教育模式，并不斷發展和改進，1995年1月啟動了澳大利亞資格框架體系（AQF） ，于2000年在澳大利亞全國范圍內全面實施該框架協議，內容包括主要進行學歷教育的普通高中教育證書（10-12年級）和普通資格證書，普通證書包含職業教育與培訓資格證書、四級證書和兩種文憑與三種學位資格，其中主要進行學位教育的大學和主要提供職業技術教育與培訓的TAFE學院在內容上有明顯的銜接，互補性明顯。該資格框架每一級對應不同的證書，確立了學校不同、學科不同，學分認證和證書認證不同的銜接制度。澳大利亞更通過國家層面組織開發培訓包的方式將全國中高職課程進行銜接，通過培訓包，澳大利亞將國家能力培訓和評估標準、國家資格和認定結合起來，通過各級內容銜接，各層資格相互承認，推動了教育模式的改進和發展。

近年來，國內大力推進和摸索符合自身實際情況的中高職銜接教育人才培養模式，并有所成就，主要有以下兩類：一類是兩段式結構，在這一類中，中高職院校根據各自的學制年限推進學制教育，如勞動技工學校的二年制教育，職業高中的三年制教育，高職學院的二年或三年制教育。第二類是一體化結構類型，是有目的地將中高職教育人才培養模式密切聯系，組成一個統一的結構及銜接模式進行全盤控制和調配，以求共同發展。此類型通過各區域具體的教育政策和措施建立中高職教育的銜接，使中職畢業生在接受高職教育的同時，提高他們的聲譽，同時也優化了畢業院校一流教育的聲譽。但是，由于現階段高職院校主要通過升學考試這一手段擇優招生，我國在中高職教育制度上還存在很多問題，主要表現在，中高職教育起步晚，地方差異性大，辦學規模小，招生渠道狹窄，招生制度粗放，學歷認證銜接不暢，職業技能培訓少，培訓目標不明確，不能滿足企業需求，與中高職職業教育體系人才培養目標不能銜接。

二、中高職銜接人才培養模式研究的目的和意義

（一）優化中高職教育體系

通過中高職銜接教育人才培養模式的研究，從中高職銜接的角度，來研討中高職院校怎樣制定培養目標、制定課程、教學計劃，提升中高職教育，解決中高職學生基礎理論知識薄弱造成的人才培養目標對接錯位的問題，提高學生職業技能訓練，使畢業生成為招生對象使之升入中高職職業院校學習，提高中高職院校教學質量，優化中高職教育資源，提高中高職院校辦學效益。

（二）按需求培養人才

中高職教育的特殊性，使得其跟普通院校相比，在教學對象、方法、管理上有很大差異性，中高職教育應該建立適應市場需求的人才培養目標，并按職業能力要求設計、統籌安排并實施相應的課程計劃。

（三）校企合作機制

校企合作是一種以培養人才為目的的職業教育行為，通過鼓勵企業參與學校職業教育過程，形成互動、雙贏的合作機制，推動學生就業和社會經濟發展。

三、校企合作人才培養現狀

（一）合作理念

“校企合作、工學結合”是國家對中高職院校和企業合作培養人才的科學定位，進入新世紀以來，各中高職院校紛紛響應國務院《關于大力發展職業教育的決定》，依靠企業發展職業教育，以就業為導向，以市場為需求，建立校企合作、工學互動的培養制度。

（二）專業建設

中高職院校從區域市場需求、企業利潤需求出發，把職業教育的培養目標、人才定位、與企業價值、產業需求相融合，設置反映專業特色、滿足企業攻關方向、信息和服務需求的課程，合作建設互利共贏的專業體系。

（三）人才培養

學校和企業合作不僅是一種辦學模式，更是一種教育模式，在職業教育的發展和銜接上占據重要角色，以校企融合辦學為平臺，以教學改革為手段，以課程建設為根本，真正培養適應社會需求的高技能人才。

四、中高職院校銜接教育校企合作人才培養存在的問題

（一）合作層次深度和廣度不高

實現校企合作銜接教育，企業的參與程度至關重要，企業的優勢是自身的平臺和資源，在校企合作中，應提高意識，自覺主動地參與校企合作，在合作中要推進雙方合作的深度和廣度，鼓勵企業的能工巧匠和經驗豐富的管理人員參與到學校實踐課程和課程設計中去，參與校企合作培養人才評價體系的建立，實現校企合作互贏，統一利益價值。

（二）思想觀念陳舊

受傳統教育教學思想的束縛，社會對于校企培養模式缺乏理解和重視，思想觀念陳舊，這嚴重影響了校企合作機制的建立和發展。

（三）缺乏有效政策扶植和合作規范

由于我國中高職銜接教育培養人才模式起步較晚，雖然取得了一定成果，但是總體來說相應的政策法規不夠明確，合作規范不夠嚴謹。現階段校企雙方在合作上自發組織多，教育主管部門也沒有指定相應的機構單位負責推進兩者間的合作，這直接影響和制約了我國中高職銜接教育培養人才模式的推進。

（四）合作模式中校企雙方利益矛盾突出

學校和企業追求的利益不同，中高職教育作為一種公益、非盈利性的教育活動，它追求的利益是社會價值最大化，而企業則是以追求利潤為目的、追求經濟利益最大化，這使雙方在經營人才培養的方法、方式和培養目標上表現出顯著差異，這主要是因為教育投入產出周期長，而企業對利益的獲取使得它喜歡利益實現快、實現周期短。

五、校企合作人才培養對策分析

（一）科學制定校企合作人才培養目標

基于校企合作的人才培養，培養成功的關鍵在于明確人才培養目標，特別地，從企業的角度來講，要根據企業發展需要，做好企業自身和相關行業的調研與分析，科學制定人才培養目標。

（二）設計銜接教育課程體系

中高職院校基于企業需求和專業設置和規劃，本著反映專業特色、提高教學效益和滿足企業用人需求的原則，設計相應的理論和實踐教學體系，理論課程與實踐合理搭配，促進學生發展個性化、教學管理水平和教學計劃制訂規范化、標準化的培養計劃。保證專業課程明確學生職業發展方向，課程目標明確，課程設置能兼顧理論和實踐模塊、能夠適應訂單式培養，貼近市場需求。

（三）端正思想，建設實訓基地

加深對校企合作意義的思想認識，理念是校企合作成功的前提，中高職院校要有為社會培養人才和提高學校市場生存能力的意識，能充分正視校企合作培養在人才過程中的重要角色定位；企業要從生存和發展的角度出發，正視職業教育對其發展所起到的積極作用和意義；雙方共同推動校企合作發展，做好高職銜接教育人才培養，完善實訓基地。

（四）打造良好的政策法規制度環境

中高職院校在與對口企業合作中，是否實現長期合作，與校企雙方在合作中涉及到的法律法規息息相關，同時，對應的政策法規還能有效保證雙方利益， 如校企合作共建實踐基地計劃、校企合作辦學和開發科研項目管理辦法、校企合作辦法對應教學質量監督和評價體系等是完成校企合作銜接人才教育培養，完成生產和教學活動對接的有效手段。

六、存在的問題與思考

（一）研究理論支撐力度不夠

課題研究離不開理論支撐，不管是對研究問題的說明分析還是研究方法、過程、手段、具體操作，都需要與理論相結合，在研究中發現一些問題：如研究中沒有相關的理論研究成果來支撐自己的觀點，這使得研究報告中一些論據論證力度不夠，相關中高職銜接教育人才培養模式理論陳舊，國外的一些理論跟國內的情況差異性大，不能拿來支撐課題。

（二）研究中總結不及時

成功的研究離不開實踐和總結，在課題研究中，我們往往忽視了實踐調研中成果的保存，這導致了一些資料總結寫得不夠完善，進而導致后期的研究報告不能得到價值全面的信息。