基于產學研工作室制的設計類人才教學質量評價體系研究

摘 要：產學研工作室制是一種為了適應設計類人才教育發展和人才培養需求而產生的新的教育模式，其教學質量評價是一個比較復雜和系統的工程，需要經過實踐的反復論證、反思和修改，從而建立起學生評教與教師評學相結合、學校評價與企事業單位、社會評價相結合、個體評價與綜合評價相結合、教學過程評價與教學質量評價相結合的有機教學質量評價體系。

關鍵詞：產學研工作室制；設計人才；教學質量評價

基金項目：廣西壯族自治區學位與研究生教育改革課題研究課題《基于產學研工作室制的設計類研究生教學模式研究與探討》（項目編號：JGY2014039）；廣西師范大學教學改革立項項目“地方院校設計類本科教學質量評價體系與監控機制的改革實踐研究”

產學研工作室制是一種為了適應設計類人才教育發展和人才培養需求而產生的新的教育模式，通過企業、高校與科研院所合作聯合培養人才，使受教育者能夠接受多方面的、知識面更廣的教育，緩解高校培養的人才與社會需求脫節的矛盾，從而培養出綜合能力和創新能力強，能夠適應社會發展和服務社會的創新型人才。《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010～2020年）》指出，要“改革教育質量評價和人才評價制度”，所以，如何以產學研工作室制為載體建立科學合理的教學質量評價體系也是非常有必要進行研究和探討的。

產學研工作室制教學模式下的設計類人才教學質量評價不但包括教師評學、學生評教，還包括政府、教育主管部門的評價以及行業、企業、專業協會的評價，該教學模式下的教學評價不但是檢驗教師教學成果的重要標準，也是促進設計類人才全面發展的重要方法。

一、以評促教，互教互學，共同提高

以評促教，主要是通過評價教師的教學態度、教學內容、教學方法以及所獲得的教學成果來達到促進和提高教師的教學水平和學生學習水平的目的。

工作室制教學模式教學態度的開放性、包容性、互動性決定了教學評價主體的多元化，從而使教學評價更加系統和全面。教師和學生的感情基礎是工作室制教學的基礎保證，工作室制教學教師仍然處于主導地位，但是師資結構的組成發生了變化，同一門課程，教師的組成可能有教授、普通授課老師甚至是和設計類相關的實驗教輔人員、其他專業的高校科研人員以及術業有專攻的設計類企業的人員，多層次的教學可以滿足學生不同水平的知識結構。學生評教的主體也不僅僅限于某一個任課老師，而是一個教學團隊或者一個企業。評教的對象更加系統和全面，教師在工作室中，努力創造文明、和諧、融洽的氛圍，尊重、理解和關心學生。而學生也可以通過教學評價，幫助老師總結經驗，了解學生的興趣與愛好，促進教學相長。

教學內容的同步性、及時性、創新性要求教師通過教學評價不斷加強對課堂的設計能力、對學生的關注度以及對自身綜合素質的要求。設計類教學隨著時代和科技的發展而，無論是材料、工藝還是審美標準都在發生變化，更新的頻率越來越快，教師教學內容要隨著市場運作、行業規范的要求不斷更新，甚至要根據當今的流行趨勢站在時尚的前沿進行超前設計。工作室制教學模式的評價對教學內容的評價要求也不斷變化。在這個過程中，教師不但要根據學生的學習能力、學業狀況和發展水平進行教學內容的設計和安排，把握設計教育的脈搏，有目的、有計劃、有選擇地進行教學，通過教學評價，能夠“走出去”和“請進來”，不斷提高自身的素質。“走出去”就是要積極主動與其他高校、專業協會等等進行交流學習、培訓和深造，“請進來”就是關注學科專業發展的前沿動態，邀請國內外知名專家學者到工作室進行講學。

教學方法的理論性、邏輯性、啟發性要求教師通過教學評價不斷改進教學方式方法，提高自身教學技能，豐富教學成果。傳統的教育主要是采用灌輸式教育，導致理論與實踐脫節，學校培養的學生不能適應社會的需要，需進入企業、單位后進行重新學習，耗費了大量的人力、物力和財力。而工作室制教學模式更加注重啟發式的教育，在科研學習的過程中滲透理論知識，學生的學習過程就是一個完整設計過程，從構思到制作到市場營銷，課堂教學與設計實踐反復結合。教學評價中，以產學研的結合程度為標準，從科研、教與學、市場接受度等等方面進行量化評估，尋找特色，發現優勢，從而使教師的教育活動有據可循，創造更加適合現代學生的教學方式和方法。教師的教學成果是檢驗和評價教師教學水平的重要指標之一。工作室制教學模式教學質量評價成果與教師的年度考核、評優評先以及職稱晉升等密切相關，在教學評價過程中，還應建立適當的激勵機制，激勵機制包括懲罰和獎勵兩方面的機制。

教學設備、場地的系統化、科學化和完備化是教學評價的重要組成部分和教學工作得以實施的重要保障。產學研工作室制的教學模式，對設計類專業的科研設備、制作工藝以及設備使用的注意事項和考核標準都比較高。設計類專業一方面可以通過學校實驗室的建設來進行教學，還可以通過聯合培養基地的建設，緩解學校教學條件不能滿足教學實踐需要的矛盾，也可以促進學校教學設備的更新，例如新增專業需要相應的打印、掃描、切割等設備，專業電腦機房需要根據專業需要進行系統的升級，如果聯合培養基地可以提供相應的學習條件，可以將學習的地點轉移至聯合培養基地。對工作室以及產學研聯合培養基地硬件的評估是系統化、科學化開展教學活動的保障，為設計類人才培養提供了必要的外部條件。

二、以評促學，以評促改，相互尊重，共求發展

以評促學，主要是通過教師對學生學習態度、學習內容、學習方法、學習效果的評價，發現課程教學中存在的問題，并進行改進，從而達到完善教學方案、使學生朝著良性方向全面發展的目的。

為保護作為教育主體的學生學習的積極性、主動性、創造性要求學校要建立公平、公正、民主、平等的教學評價體系。學生是教育的主體，而學生的興趣是最好的老師，在工作室制教學模式中，教師要通過教學評價，使學生樂于學習、享受學習的過程。有意識地對學習過程中出現的問題用設計的方法予以解決，使學生學會獨立思考、自由表達，促進自我反思及創新意識的發展。在教師評學過程中，適當的批評有利于發現學生存在的問題，及時整改。適當的表揚有助于提高學生的自信心，也有利于提高學習的積極性，為以后的學習奠定良好的基礎。教師的主觀意識，是影響教師評價最大的因素，通過評學，相互尊重，共同提高，以建立和諧、民主、平等的教育模式。

產學研工作室制教學模式下，設計類學生的學習內容的豐富性和學習方法的多樣性要求在教學評價的過程中注意教學評價的針對性、專業性、時效性。“差異性”是人在素養方面的客觀存在，它反映了人在教育發展中的不平衡性，學生具有個體差異和群體差異，在評價的過程中還要注意與學生的本人的基礎進行對比。了解和尊重設計類學生的人格特點、心理特征，有針對性地進行教學評價，有助于客觀公正的評學過程的進行。基于專業學習的特殊性，設計類人才在大學的學習期間不斷完善自我概念，形成了穩定的個性，思維比較活躍，善于發現問題、思考問題。產學研工作室制教學模式開放的課程體系更易讓人接受，其打破了本科生與研究生、高年級與低年級的限制，部分課題因為研究內容的復雜性而組成不同專業共同參與的交叉團隊，教師更要實施分層教學、評價，使評價符合學生的個性發展實際。工作室制教學模式往往以課題或者項目的形式進行，課題完成或者項目結題意味著某個學習周期的結束，其時效性決定了教學評價也需及時、有效地進行。

產學研工作室教學模式下的教學成果的展示也更加多元化、靈活化。通過學科競賽、畢業設計、畢業作品展對學生學習的成果進行評估。學生的學習成果展示是其通過作品與社會交流的媒介，也是其獲得社會、企業認可的敲門磚。對設計類學生進行專業能力、創造能力以及綜合能力的評價是學生走向社會、適應社會和服務社會的重要保證。

三、加強監控，與時俱進，齊抓共管，提高質量

學校方面可以高效利用數字化信息平臺開展評教和評學活動，在學校層面，開展教學督導、聽課、巡視教學秩序等教學評價活動，定期對評價數據進行匯總、統計、分析，作為教學評價的存檔材料，在以后的教學過程中，對培養的目標、理念、方法、結果等行為細節進行對比和參照，為確立新的規章制度奠定基礎，從而形成良性循環發展。

社會方面在評價體系中，增加用人單位、企業、社會評價的比重。在人才培養過程中，將企事業單位的生產標準、成本指標、安全標準等等融入工作室制教學模式的評價標準中，強化學生的生產意識、成本意識和安全意識，從而打造企事業單位、學校、學生共同參與的人才培養模式監控和評價機制。就業評價是檢驗學生學習能力的一個重要途徑。學校要根據用人單位、企業、社會評價，及時準確把握市場動向，調整設計類人才培養的方向與標準。

政府方面可以建立長效、動態監控機制。自從國家將文化產業納入國民經濟和社會發展的整體規劃之后，社會對設計類人才的需求不斷增加，產學研工作室模式下的設計類人才培養評價體系建立，不但需要教師和學生的積極參與，還需要政府相關職能部門的支持和相關的配套政策。

四、結語

產學研工作室制教學模式的教學質量評價是一個比較復雜和系統的工程，其教學評價體系還需要經過實踐的反復論證、反思和修改，從而建立起學生評教與教師評學相結合、學校評價與企事業單位、社會評價相結合、個體評價與綜合評價相結合、教學過程評價與教學質量評價相結合的有機教學質量評價體系。

參考文獻：

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作者簡介：

于靜，廣西師范大學設計學院研究生教學秘書，碩士研究生畢業，研究方向：美術學。