低年級(jí)識(shí)字教學(xué)存在問題及應(yīng)對(duì)策略

王芳

【摘要】識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。研究低年級(jí)識(shí)字教學(xué)，對(duì)提高孩子的識(shí)字、寫字能力具有重要的意義。

【關(guān)鍵詞】識(shí)字教學(xué) 存在問題 應(yīng)對(duì)策略

【中圖分類號(hào)】G623

識(shí)字、寫字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，是閱讀寫作的教學(xué)基礎(chǔ)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)提早閱讀，較之以前在一定程度上增加了識(shí)字量，第一學(xué)段就要求學(xué)生認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會(huì)寫。識(shí)字教學(xué)任務(wù)的加重，教學(xué)中顧此失彼的現(xiàn)象突出，直接影響到學(xué)生的有效閱讀。

一、識(shí)字教學(xué)常見的問題

學(xué)生在識(shí)字教學(xué)中主要表現(xiàn)五種常見問題：一是形近字讀錯(cuò)寫錯(cuò)用錯(cuò)。如“堅(jiān)”與“豎”、“陪”與“部”、“碗”與“豌”等字形相近的生字。二是同音字模糊。如“慕”“墓”“幕”“暮”等。有不少同學(xué)將“羨慕”的“慕”誤寫成“幕”或“暮”。三是多音字混淆。如“埋”的讀音有“mái”“mán”兩個(gè)。四是多筆少畫嚴(yán)重。如將“被”左邊寫成“礻”，將“吟”右邊寫成“令”，將“試”多寫一撇，將“厭”少寫一點(diǎn)。五是學(xué)生書寫質(zhì)量差異明顯，主要表現(xiàn)為寫字不好的學(xué)生在書寫的美觀、整潔程度及書寫速度上更加落后。

學(xué)生產(chǎn)生以上問題的根源主要為“四重四輕”。

一是“重字音認(rèn)讀，輕形義整合”。教師在識(shí)字教學(xué)中，主要以字音作為教學(xué)重點(diǎn)，忽略了字形，尤其是字義的整合教學(xué)。學(xué)生在識(shí)字的過程中，音與形的重疊與吻合主要是在大量的復(fù)現(xiàn)和再認(rèn)過程中完成的，至于字義則并未受到應(yīng)有的關(guān)注。學(xué)生缺乏對(duì)字形和字義的 “全息”認(rèn)識(shí)，形成模糊狀態(tài)，容易出錯(cuò)。

二是“重單個(gè)識(shí)字，輕相互聯(lián)系”。部分教師不重視生字與它的“近親字”進(jìn)行比較、鑒別，難以較好地在學(xué)生大腦中與原有知識(shí)同化。例如：《識(shí)字7》教學(xué)中，教師不引導(dǎo)學(xué)生去比較 “鷹”“鸝”“雞”有什么相似點(diǎn)，那么學(xué)生就不會(huì)仔細(xì)去觀察、思考、發(fā)現(xiàn)和區(qū)別。

三是“重機(jī)械識(shí)記，輕興趣激發(fā)”。從理論上說，絕大多數(shù)教師都明白“興趣是最好的老師”這一淺顯的道理，可在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，不少老師怕麻煩“走了捷徑”。在他們看來，讓學(xué)生對(duì)漢字反復(fù)識(shí)記是一種比較簡(jiǎn)略省事的辦法。這種學(xué)習(xí)漢字的方法形式單一，不僅由于因相關(guān)的信息呈現(xiàn)減弱而導(dǎo)致識(shí)字的終端效果難以持久，而且學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣也難以得到有效激發(fā)和培植。

四是“重識(shí)字教學(xué)，輕寫字教學(xué)”。從識(shí)字教學(xué)的課堂反映，教師們對(duì)待書寫指導(dǎo)普遍不夠重視，用的時(shí)間也相對(duì)較少。經(jīng)對(duì)識(shí)字教學(xué)相關(guān)的低段課堂進(jìn)行了粗略統(tǒng)計(jì)，書寫指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)，有方法指導(dǎo)、評(píng)價(jià)反饋的2節(jié)，只有指導(dǎo)但學(xué)生沒有動(dòng)筆書寫的3節(jié)，沒有書寫指導(dǎo)僅讓學(xué)生自由書寫的2節(jié)，既無書寫指導(dǎo)學(xué)生也未動(dòng)筆書寫的3節(jié)。

二、識(shí)字教學(xué)的對(duì)策

一是關(guān)注漢字音形義的統(tǒng)一。漢字是形、音、義的結(jié)合體。任何一個(gè)漢字，都是音、形、義的統(tǒng)一。以會(huì)意字“休”為例加以說明。“休”是它的形，用于書寫記錄；“xiū”是它的音，用于聲音交流；“休息”是它的義，即一個(gè)疲倦的人斜靠在一棵大樹旁邊休息，用于表情達(dá)意。如果對(duì)“休”的認(rèn)識(shí)沒有達(dá)到音、形、義的統(tǒng)一，也就等于失去了認(rèn)識(shí)“休”的根本意義。因而，認(rèn)識(shí)一個(gè)漢字，必須從讀準(zhǔn)字音、記住字形、了解字義三個(gè)方面入手，三者缺一不可。

二是強(qiáng)化漢字相互間的聯(lián)系。從漢字構(gòu)造的基本方式可以得知，形聲字在漢字集合中的量是非常大的，這是因?yàn)樗怯孟笮巍⒅甘隆?huì)意等字來表示它的形旁或聲旁所致。以表聲旁的“青”字為偏旁的字為例加以說明，譬如“晴”“情”“請(qǐng)”“清”“蜻”等。它們的讀音相近，結(jié)構(gòu)相似，但表意卻各相不相同。教學(xué)這類字的時(shí)候可以“以少帶多”（即以一字帶出一串），從而提高識(shí)字教學(xué)的效率。

三是激發(fā)學(xué)習(xí)漢字的興趣。在識(shí)字教學(xué)中， 教師可以通過簡(jiǎn)筆畫、動(dòng)作、語(yǔ)言等、創(chuàng)設(shè)情景，漢字、事物形象地聯(lián)系起來， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，提高識(shí)字效率。如教“哭”字時(shí)，學(xué)生比較容易漏寫一點(diǎn)，老師可以畫出一副小妹妹哭的圖畫，再讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫畫出她哭的樣子，老師指出“哭”上兩個(gè)口表示眼睛，一點(diǎn)是哭的眼淚。學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的主動(dòng)性就會(huì)得到增強(qiáng)，識(shí)字的興趣也會(huì)得到激發(fā)。

四是提高認(rèn)識(shí)漢字的能力 。識(shí)字的“機(jī)械化”、枯燥無味很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，從而影響學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，我們可以設(shè)計(jì)各種與識(shí)字相聯(lián)系起來的游戲，引起學(xué)生的識(shí)字興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。例如： 設(shè)計(jì)找朋友識(shí)字游戲。老師把生字卡發(fā)到同學(xué)的手中，一個(gè)學(xué)生拿著“放”字說：“我是‘放，誰(shuí)和我做朋友？”另一個(gè)拿著“學(xué)”的學(xué)生馬上出來和“放”合在一起，說：“我是‘學(xué)，和‘放組成‘放學(xué)。”全班讀“放學(xué)”。這樣課堂就生動(dòng)有趣。

五是重視漢字的書寫指導(dǎo)。在書寫指導(dǎo)上，教師應(yīng)該從筆畫、筆順和書寫速度三個(gè)方面著力。初學(xué)寫字的一年級(jí)小朋友，教師要指導(dǎo)他們寫好簡(jiǎn)單的筆畫，如“ヽ”“ー”“ㄧ”“ㄅ”等。筆順也是寫字指導(dǎo)的重點(diǎn)，小學(xué)生尤其是小學(xué)低段的學(xué)生，寫倒筆的現(xiàn)象常有發(fā)生，如寫“固”字，有同學(xué)就會(huì)將“口”寫好后再寫里面的“古”。漢字書寫時(shí)的筆順規(guī)則是“先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，先外后內(nèi)，先中間后兩邊”，教師在教學(xué)中要反復(fù)提醒學(xué)生牢記書寫規(guī)則。

"教無定法，但有良法。"教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，創(chuàng)造多種適合學(xué)生的識(shí)字方法，使學(xué)生在喜聞樂見的形式中識(shí)字，寫字，達(dá)到較好的識(shí)字效果。