高中語文“長文短教”教學策略研究

戴美純

【摘要】在高中語文中有很多“長文”，實行“長文短教”的教學模式有利于激發學生的閱讀興趣，提高高中語文的教學質量，在有限的課時內完成高質量的教學。本文結合教學實例，提出了高中語文“長文短教”的教學策略，希望能夠更好地發揮“長文短教”教學策略的作用。

【關鍵詞】高中語文 長文短教 教學策略

0.引言

“長文短教”是一種對教材的藝術化處理手段，也是一種有效的教學策略，能夠起到提高教學效率、培養學生對語文的興趣的作用。“長文短教”并不是閱讀的快捷方式，實行“長文短教”策略是為了讓學生提高閱讀能力，培養閱讀興趣。

1.“長文短教”的課前備課策略

“長文短教”對教師的課前備課提出了更高的要求，高中語文教師要熟悉長文的文體特點和學情，將“長文短教”的設計方向、解讀重點和核心確定下來，以提高課堂的效率[1]。

1.1確定短教的方向

所謂的短教方向就是在不對長文本內涵進行減縮的情況下盡可能地使教學時間縮短。教師在進行長文的備課時，要盡可能地發現長文的切入點和線索，對其進行重點結構，為學生的課堂合作提供便利。高中語文教師要認識到，“長文短教”就必須讓學生開展學習合作。

1.2確定發展性的教學目標

語文教師先要將自己當作一個單純的讀者來對文本進行閱讀，在閱讀長文時高中語文老師先要拋開自己的教師身份，潛心于作者進行交流。這也是對學生的解讀能力進行培養和發展的基礎。例如山東省特級教師王岱就曾經反復十遍地閱讀《聽聽那冷雨》這篇課文，找到了與作者之間的共鳴，為課堂奠定了堅實的基礎。其次，高中語文教師要開始尋找長文的線索，由于篇幅較長，文本線索或明或暗，這就要求教師先對長文的線索進行梳理。

1.3明確學生的學習需要

短教的目的仍然是教，教師在備課時要對學生的學習需要進行了解，并將預習的目標制定下來。教師可以通過預習作業來了解學生在上課之前的學習狀態，例如“讀完這篇文章后你有怎樣的困惑？你是否喜歡這篇文章？你最希望老師就這篇文章哪些方面進行講解？” 要求學生任選一問進行作答。在對學習有基本的了解之后，教師要設置一個精確、簡單的教學目標。長文的教學目標往往可以有很多，而要實現“長文短教”，就要讓這篇文章的價值滲透于學生的生活。例如《我與地壇》這篇長文，教師就可以將教學目標制定為感受作者母親的愛的變化，讓學生更好地體會愛。

2.“長文短教”的課堂教學策略

課堂教學是“長文短教”策略實現的主要陣地，本文主要介紹了兩個非常實用的“長文短教”課堂教學策略。

2.1以點帶面法

所謂的以點帶面法就是找準教學的根本目的和長文的文本特點、學生的興趣和需要，推動課堂的情境[2]。

首先，課堂教學的重點制定要以長文的文本特點為依據。高中課本中的長文大多為名家之作，具有非常深厚的內涵。“長文短教”的過程中教師不能有意打亂語境的順序或割裂文本的語境，以免造成教學內容的偏離。對長文進行解讀的本質就是透過文本去了解其中的精神現象。仍然以《我與地壇》這篇長文為例，文章中“就命運而言，休論公道”“死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節日”等語言，無不蘊含著史鐵生深刻的人生感悟，能夠給逆境中的讀者帶來極大的精神慰藉。在教學的過程中，教師就應該將其作為教學的重點，使學生獲得文本符號中蘊含的精神力量。

其次，長文的教學內容要根據學生的學習需要來選擇。教師要根據學生的聽課狀態和提問來了解學生的學習狀態和學習需要，隨時根據學生的需要來重構長文的教學內容。教學的根本目的就在于縮短學生與文本之間的距離，教師要隨時對預設的教學內容進行調整。

2.2多線并進法

所謂的多線指的是長了文本中的各種線索，多線合作、齊頭并進是“長文短教”的一個重要教學方法。

首先，教師要對各組的學習任務進行明確，給每一個小組安排一個切入線索。在《我與地壇》這篇課文的教學中，筆者給四個小組分別設計了一個問題：①從作者的生平經歷方面理解作者與地壇的緣分。②從作者的語言描寫方面理解地壇在作者心中的地位。③從地壇的景色描寫方面理解作者對地壇的特殊感情。④比較《聽聽那冷雨》這篇課文與《我與地壇》之間閱讀體驗的異同。

其次，抓住長文的細節。例如魯迅《為了忘卻的紀念》中提到“但忽然得到一個可靠的消息，說柔石和其他二十三人，已于二十七日夜或八日晨，在龍華警司備司令部被槍斃了，他的身上中了十彈”，這句話看似不合常理，細究之則會發現這體現了國民黨槍殺作家并封鎖消息的血腥與殘忍。

3.“長文短教”的課后策略

3.1對長文的教學價值進行反思

語文教師在“長文短教”的課后首先要對自己進行反思，反思自己是否反復閱讀文本，并用審美的目光發現了這篇文章的價值，是否滿足了學生的學習需要。例如《林黛玉進賈府》這篇課文的教學后，教師就要反思是否激發了學生對《紅樓夢》這本名著的興趣，學生學完《祝福》之后，是不是對祥林嫂一生的悲劇有了深層次的同情和反思。

3.2對教學意外的反思

“長文短教”的教學過程中難免會遇到教學意外，也就是生成與預設之間有了擴大的距離，在教學的過程中發現教學設計和預設出現了偏離。

由于“長文短教”的困難，教學意外在所難免，這也正是教師發現教學預設與學生學習需要和學習能力之間差距的一個良好的機會，教師要根據學生的真實反映來調整自己的教學內容和教學進度。經典長文的閱讀和欣賞不能急于一時，教師要具備足夠的耐心，循序漸進地提高學生的閱讀能力。

4.結語

“長文短教”的根本目的在于培養學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，同時也促進教師的自我發展，使高中語文的課堂質量和教學效率得到有效的提高。高中語文教師要及時總結“長文短教”的課前備課、課堂教學和課后反思的策略，不斷對“長文短教”教學策略進行完善和磨合。

【參考文獻】

[1]賴日明. 淺談中學語文課堂教學的“長文短教”藝術[J]. 閱讀與鑒賞（上旬）. 2011（12）

[2]王陽陽. 芻議文本細讀在外國文學教學中的應用[J]. 現代語文（文學研究）. 2010（12）