在綜合實踐中提升學生的能力

鄧潔容

綜合實踐活動是在教師的指導下，由學生自主進行的綜合性學習活動。它的產生既適應了學生個性發展的需要，又適應了社會發展的需求，其總目標是密切學生與生活的聯系，推進學生對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識與體驗，發展學生的各種能力。回顧綜合實踐活動的教學經歷，讓我感觸最大的是通過綜合實踐活動，可以一舉數得地培養學生的各種能力。

一、小組合作，培養了合作交流能力

小組合作是綜合實踐活動課最基本的組織形式。在學習中，每個學生的認識往往是有差異的、不確定的，通過小組成員共同操作、交流討論，把個人的見解告訴別的同學，同時也傾聽其他同學的意見，澄清個人思想上的一些模糊認識，取人之長，補已之短。同時，還會發現一些新知識、新見解，形成創造性的建議，達到優勢互補、互相促進的教學目的。因此，小組合作學習中的操作活動要體現合作意識，既能體現集體的智慧，又能培養學生與個人合作的習慣，這就要求教師在指導操作活動時，積極創設有利于合作的學習環境，促進學生合作能力的提高。在教學《中秋節》時，教師首先用“同學們都喜歡做手工，今天老師與你們一起做手工”導入新課，激發學習興趣，然后讓他們以小組為單位，開始用準備好的材料，設計制作一個中秋花燈，展開競賽。在活動中同學們積極獻策，互相切磋，配合得相當默契。

二、親自實踐，培養了動手操作能力

新的教學理念認為，要讓學生動手做科學、學科學，而不是讓學生用眼看科學，用耳聽科學。要讓學生直接體驗。綜合實踐活動能調動學生多種感官共同參與，協調發展。要讓他們覺得所學的東西是摸得著看得見的實際活動。如綜合實踐活動課《設計校徽》，課前老師布置學生準備材料，要求盡量采用環保材料，盡量廢物利用，盡量把你所用的材料帶齊。在設計校徽的活動中，學生的積極性非常高。四個人一組，按照自己設計的校徽進行創作。有的學生用硬塑料，有的學生用橡皮泥，有的學生用瓶蓋，還有的學生用金屬等進行制作，在作品展示中，有個同學的設計特別引人注目，他利用酒瓶的蓋，在蓋中挖了一個小圓洞，洞中安裝上了一個小燈，蓋內側是電池，開關，控制下面小燈的亮、滅。這個設計外精內巧，賦有時代氣息，很有創意。其他學生制作的校徽個個精美，漂亮，各有各的新意，學生在制作過程中既嘗到了樂趣，又培養了動手操作能力。

三、激發興趣，培養了想象能力

實踐操作活動是學生非常感興趣的活動，因此在教學過程中，要注意創設情境，依托情境，讓學生在情境發生、發展的過程中快快樂樂的學習，體現出學習的趣味性。但往往會發現學生活動之后仍不能發現規律或解釋內涵，這就是沒有很好地把實踐操作與思維結合起來。人類的一切活動都是靠大腦的思維活動來支配的，只有具備了創造性的思維，才有可能支配創造性的活動，進而培養人獨立創造的能力。想象力是思維能力的核心，是創造性思維的羽翼。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動進步，并且是知識進步的源泉。”在教學中，教師要抓住有利時機，因勢利導，教育學生敢于想象，甚至“異想天開”。

四、張揚個性，培養了創造能力

每一個學生的個性發展都具有獨特性、具體性，每一個學生都有自己的需要、興趣和特長，都有自己的認知方式和學習方式，綜合實踐活動為每一個學生個性的充分發展創造了空間，具體表現在活動內容學生自主選擇，活動小組學生自由組合，活動方式學生討論確定，成果展示學生自行設計。例如在“未來之橋”綜合實踐活動中，我班開展了一次橋的模型制作大賽，同學們充分展示了自己的才華，制作出的橋極具個性，有的橋是五彩繽紛的，有的橋是會唱歌的，有的橋模樣很獨特的，有的橋是伸縮自如的，讓老師和同學們大開眼界，不得不為他們的創造才能而驚嘆。

五、融入社會，培養了社會服務能力

學生始終要走出校門，走向社會，教育的最終目的就是培養適應當今社會發展的建設者。綜合實踐活動通過參觀、訪問、實際參與、合作探究等活動了解社會現象，了解自己在社會中的角色和定位，體會自己與社會、與他人的關系，養成關注社會、服務社會的意識，發展服務社會的能力。在“家鄉特產”的綜合實踐，同學們分成幾個小組，有的參觀了特產店，有的訪問了各村的村民，有的欣賞了果園里的各種水果，有的走進了特產制作廠，不僅了解了家鄉特產的種類、味道、制作等知識，還接觸了社會不同層次人們的生活，對社會有了更深層的認識，由班級小社會走進了校外大社會，形成了健康、進取的生活態度，為將來走向社會奠定了堅實的基礎。

“實踐出真知”。綜合實踐這門課程讓學生在學習中實踐，在實踐中學習，充分體現了“從實踐中來，到實踐中去”的理念，而且增長了知識，提高了各種能力。當然，在實踐的過程中會遇到各種困擾和難題，這有待我們一邊實踐，一邊總結，一邊完善，一邊提高。只要我們在教學時想方設法，就一定能讓綜合實踐活動更有實效，讓學生的各種能力得到更大的提高。