駐足回望，盤點得失

湯麗霞

雨果說：“被人揭下面具是一種失敗，自己揭下面具是一種勝利。”轉眼間，又是一年風吹麥浪時，微風帶著收獲的味道，撲面而來。在本學期最后一節課，凝望學生那一張張青春的面孔，仿佛一位勞作一年的農夫佇足田邊，守望著自己的麥田。今年的收成會好嗎？該做的事都做好了吧？該是問心無愧了吧？“農夫”每次佇足麥田思考時，似乎總能收獲比“麥子”更重要的東西。

一、數據分析

在分層次走班教學之后，教師對學生的了解似乎比以前少了，可謂“只觀其表，不知其里”。對學生的了解少了，教學工作自然變得事倍功半，期中考試的成績就在這方面給了一個深刻的教訓。教師感覺付出了不少的努力，認真備課，耐心輔導，而成績卻不盡如人意。在與優秀教師進行一番交流、分析之后，發現問題出在，在備學生方面還做得遠遠不夠。

在教學班里，語文教師看到的只是學生在語文方面表現出的一個小側面，于是根據語文成績的好壞，理所當然地給學生貼上了優或后進的標簽。可是教師想不到的是，一個在語文學科表現極差甚至讓教師想要放棄的“后進生”，竟然是班級總成績的佼佼者。可以想象，這些在語文上存在嚴重偏科的學生，若給予他們系統的輔導，補上學科短板，那個別輔導的意義是多么重大。

除此之外，教學中的很多數據都值得教師仔細分析。比如，教學班上哪些學生是邊際生？每位學生的總成績怎樣？學生在語文學習中的主要問題是什么？個體成績變化趨勢怎樣？以及他們的性格、脾氣、家庭背景如何？等等。只有充分了解了學生，才能制定恰當的輔導方法，也才能因材施教，有的放矢，讓工作事半功倍。

二、樹立教師威信，嚴格要求學生

贊科夫說過：“不能把教師對學生的愛，僅僅設想為用慈祥的、關注的態度對待他們。教師對學生的愛應當與合理的嚴格要求相結合。”這句話能給教師很大的警醒，一直以來，教師都向往和諧融洽的師生關系，在這一理想的指引下，對學生多了些寬容、理解，卻少了幾分嚴格的要求。缺少了教師的嚴格要求，便缺失了學生嚴謹的學習態度和良好的學習自覺性，長此以往，并不利于學生成績的提高。因此，教師要反思自己原以為和諧的“師生關系”，當一個教師不能幫助學生很好地提高成績，還如何擔當教師的職責？有這樣一句話一語中的，“教師一定要樹立自己的威信”。教師要給學生提出明確的要求，繼而嚴格執行，執行過程中應獎懲分明。在發現問題時，必須立即解決，切不可縱容。只有這樣，才能夠形成良好的班風，幫助學生養成學習的自主性。

三、言必信，行必果

比如，早晨的一次個別輔導，當教師檢查某個學生的詩詞背誦時，他坦言自己沒有背下來，當教師因此而批評學生時，學生有些委屈地說：“上次你說來找我，可是我背下來了你卻沒來。”在這種時候，雖然教師可以找出很多的冠冕之詞，諸如，“學習是為自己，不是為別人”，等等，來批評教育學生。但是，作為一個教師，“身正為范”，“言必信，行必果”，才能教育好學生。語文的學習千頭萬緒，需要積累的知識很多，字詞、成語、文言、作文、素材等，要讓學生掌握這些是要下一番功夫的。教師的行為本身就是一種教育，在教師要求學生做到的時候，應該看看自己是不是已經做到了。