探析遠程教育課程教學策略

譚穎臻

摘要：在現代遠程教育教學中，如何緊扣網絡教育應用型人才的培養目標，兼顧學員專業學科知識的掌握和利用現代信息技術有效展開自主學習的技能培養，實現學員綜合素質的提高，一直是遠程教育教師著力研究的課題之一。本文針對學員在自主學習過程中暴露出的問題，淺析課程教學策略方面的一點嘗試和心得。

關鍵詞：遠程教育 課程教學

【中圖分類號】G710

一、引導學員設置系列標簽，有效提升學員網絡學習效率

依賴網絡實現資源共享，最大的優勢就是在給學習者提供了海量優質的學習資料的同時，也對學習者的自我約束能力提出了更高的要求。

1.提倡個性標簽，明確學習任務。對于雖有明確學習目標，但仍然因為網絡因素產生“迷失現象”的學員，建議學員在每次學習前，以個性化的方式明確學習任務，有的學員在電腦屏幕左上角粘貼標簽，提示“本次學習任務”。另外，為了提高學員的網絡抗干擾能力，提醒學員學習任務量的確定要把握循序漸進的原則。每門課開始時，任務要少而明確，“少量”容易獲得網絡學習帶來的成就感。隨著網絡學習習慣的養成和對教材內容的熟悉，學習任務的量和難度可以逐漸加大。

2.設置導航問題，明確學習目標。在整合教學資源上掛網絡前，緊扣章節重點設置問題。在最初幾章的每個問題后面，附有問題釋疑的搜索途徑提示，引導學員適應開放教育使用多種媒體方式、獲取知識的學習方式，使學員體會到自主學習教材獲取答案的成就感。等學員的學習逐漸走向積極、主動，即在上掛的輔導資料中，以批注的形式設置問題，幫助學員梳理學習內容，明確學習目的，提高學員使用網絡資源的效果。

3.引導自我監控，改善學習效果。注重激發學員自我監控意識，引導學員主動對自身網絡學習行為進行監控。強調網絡學習要有靈活性，提醒學員應根據學習效果，對學習過程及時進行調節，如通過改變學習途徑、調整學習預期、控制注意力等提高學習效果。

4.開展網絡活動，消除學習孤獨感。對于網絡學習中的孤獨感，引導學員開展多種類型的網絡學習活動。比如，同一單位或工作性質接近的學員，可以安排同一時間展開學習；與同小組學員相約，自主學習時開啟共用的QQ群，可以隨時交流信息等。在與“群體”的共學和交流中，其他學員的網絡“陪伴”會大大降低自學時的孤獨感，促進自主學習的有效開展。另外還可以解決學習疑難和交流經驗為主題，開展網絡活動，組織班級階段性討論，發動小組QQ群討論，約定教師、同學實時答疑討論等。

二、明確學習任務，打造自主學習計劃

一份切實有效的自主學習計劃應有具體的時問、明確的任務和有效的方法，幫助計劃的執行者清楚“做什么、如何做和何時完成”。第一次面授的教學目標是幫助學員做好開展自主學習前的準備工作。

1.向學員展示課程詳細的教學進度，揭示教材各部分內容的性質、特點，推薦各部分適宜的學習方法，幫助學員明確每一時間段的學習任務和目標。

2.指導學員打磨學習計劃。計劃上交后，了解其工作性質與學習習慣，及時審核、指導，糾正不當內容，凸顯計劃的自主性和可操作性。

3.傳授學習小竅門。為在規定時間內完成學習任務，為學員推薦卓有成效的小方法：在學習文字教材的同時，點擊打開電大在線，遇到疑難下載網輔資料，學習IP課件，從中尋求解答——其余疑難可以向小組成員發帖求助——在課程討論區給教師發帖上傳當天疑難或學習收獲。

三、攻克教材難點，推介思維導圖學習法

第二次面授課，首先以“自啃硬骨頭”的形式，向學員展示學習難點的解決方案，然后給學員推介提高學習效率的學習法。解決了學習上的難點，以小游戲圍繞，引導大家認識個人發散思維的神奇性，在此基礎上，以“完成一個簡單任務代替辛苦地抄筆記”的形式讓學員認識思維導圖這種高效學習法——思維導圖以一種與眾不同的有效方法駕馭全部的皮層技能——詞匯、圖形、數字、邏輯、節奏、色彩和空間感。

在一張A4紙上，用不同顏色的筆，用詞語、圖畫、數字、符號等個人喜歡的方式表達你所理解的章節內容。為了調動學員對此種學習法嘗試的熱情，將這一任務作為實踐作業的一個選項，實現方法的有效推廣。主動嘗試的學員，很快體會思維導圖法對于知識掌握和框架梳理的效果，學習興趣因此大大改善。

四、梳理知識體系，交流學習體會

在第三次面授課堂上，以幻燈片的形式，動態呈現個人對教材內容的梳理過程。既完成了對課程的總復習任務，也以實例向學員展示思維導圖的作用。首先以三備（備教材、備學生、備教師）為基線，將課程內容按教材教法、教師的課程理念和素養培養分為三塊。其次把握教學程序，教師應具備的綜合課程教學理念和自我進修進行將導圖由簡到繁細化。最后在輻射到整個教材的知識點后，進行歸納概括，將思維導圖由繁到簡進行簡化，以輪盤狀呈現。課堂教學氣氛熱烈，教室充滿正能量。

三次面授，把握自主學習的不同階段的教學重點，既完成了教材知識的輔導，又為學員切實解決了各階段的突出問題。

五、循序漸進，形成學員實踐能力

實踐教學是遠程教育教學一個重要的環節。如何在實踐作業的完成中形成學員的實踐能力，是進行課程策略研究的一個重點。多數學員囿于文化程度和能力，對于課程的實踐環節一直有畏難情緒，對實踐作業的完成也大多采取消極態度。緊扣課程教學目標，采取不同方法，改善實踐環節效果，采取循序漸進的教學措施實現課程實踐教學。

1.組織學員以網上討論的形式，引導學員積極發言，回顧個人形成性考核作業完成過程中的收獲。在各自討論中，幫助學員糾正、完善形成性考核作業的同時，捕捉學員思考的靈感，引導各自明確深入實踐的方向。學員在反思過程中不僅獲取了知識，也感受到自身學習的進步和能力的提高，因而獲得程度不等的成就感。成就感的獲得為下一步獨立完成實踐任務打下了良好的基礎。

2.有效引導學員吃透課本理論知識，尋找形成性考核作業中實踐題與學員工作的契合點，既達成了學生對于作業完成、獲取分值的心理，也使得學員體會到教材對于工作的啟發，從而使學員有了挖掘教材的動力。

3.把握水到渠成時機，要求學員結合實際工作或者經過必要的參觀考察等學習活動，獨立撰寫一篇帶有本校或本地教學工作特色的真實的學習體會材料。

4.把握教學進程，搜集典型案例，引導學生運用所學原理進行分析。在由簡入難的案例分析過程中，教學內容逐步與學員工作經驗鏈接，學員不僅加深了對所學內容的理解，也在理論與實際聯系的過程中逐步培養起個人獨立思考的意識和能力，為在個人教學實踐中大膽嘗試打下良好的基礎。

總而言之，課程改革改到今天，從以前的有效上課，有效備課，有效評價，都是為了有效教學服務的，讓學員在輕松快樂的課堂中健康成長。在遠程教育課程教學中，教師要善于運用各種有效策略，激發學員求知欲，使學員愛學，使學員能學，提高課程教學效益，為學員終身發展奠定良好的基礎。