小學英語口語教學探究

項瑛

在我國，小學是英語教學的初級階段，需要從聽、說、讀、寫四個方面為學生的持續學習打下良好的基礎，口語教學是小學英語教學的重要內容。小學英語教學的目的不是簡單地傳授英語知識，幫助學生通過以筆試為主要考評形式的教學評價，更重要的是要讓學生具備一定的英語實際交際能力。交際既是英語學習的最終目的，也是英語教學的主要手段。

一、創建輕松、愉悅的“說英語”的氛圍

在課堂教學中，教師應盡量巧妙地創設各種英語交際情境，用英語組織教學，把握好課堂的四十分鐘，對學生進行語言熏陶，使學生身臨其境，并鼓勵學生多用英語進行思維與表達。教師要充分利用學生好動愛玩、好表現、善于模仿的特征，用表演、游戲和比賽等形式多樣的活動，在課堂教學中把視、聽、說有效地結合起來，充分調動學生的自主性與積極性，讓他們邊看、邊聽、邊說，通過“玩中學、學中玩”來培養學生運用英語進行交際活動的能力。在小學階段，學生的形象思維能力高于抽象思維能力，對生活中直接接觸的事或物會有更加直觀深刻的了解和記憶。因此，教師可以靈活地運用身邊可以利用的資源，給學生提供充分的信息。例如，在教顏色時，教師可以指著黑板、課本、學生身著的服裝問：“What colour is the blackboard/ English book/dress？”在教數字時，教師又可以針對教室內的學生或現有的事物來進行提問，如“How many boys/lights/windows are there in your class？” 這樣看似實際又輕松簡單的對話，無形中練就了學生英語口語表達的能力。

二、激發學生“說英語”的興趣

在課堂教學中，教師可適當安排符合小學這個年齡段的游戲，來激發學生興趣，使學生愉快地融入其中。小學階段的游戲種類繁多，例如開火車問答，看口型猜單詞，同類詞頭腦風暴等等，都是英語課堂中常見又易操作，不用借助多媒體就可開展的活動。另外，運用朗朗上口的有節奏感的chant也不失為一個操練詞匯和句型的好方法。如，教完描繪人物體型特征的單詞后，結合教授學生各門課程教師的特征，可以編一個chant：Our Chinese teacher Mr. Yang is strong. Our math teacher Miss Chen is fat… 同時，還可以讓學生小組自編一個新chant，并在課堂中進行現場表演，看哪組學生編得最流利，用詞最恰當。

當然，學生僅僅在課堂中教師創設的交流情境中使用英語，生命力是非常有限的。教師還需在課堂之外創設更多的機會來引導學生進行英語交際，如組織唱歌、英語角、表演短劇、給圖片配音等內容豐富、又符合其年齡特點和需求的活動。而針對低年級的學生，教師還可以布置一樣“課外作業”，回家教爸媽新授的單詞和句子。通過一段時間的實踐和家長們的普遍反映，這種特殊的作業形式無疑是調動學生學習熱忱的行之有效的好方法。

三、增強學生“說英語”的信心

由于小學階段學生積累的英語詞匯量有限，語法知識欠缺，而語言習得過程從本質上又是一個不斷反復“假設——驗證”的過程，學生在口語表達上犯錯誤是在所難免的。教師要鼓勵學生多聽多說，肯定他們在英語學習、表達上的點滴進步，給予他們多些寬容與鼓勵，不斷增強他們說英語的信心。如當學生試著用英語進行表達時，教師沒有必要動不動就打斷學生，糾正其錯誤，否則會嚴重挫傷學生的自尊心，更加難于開口。在一個比較寬松自由的環境中，教師一個肯定的眼神，一個贊許的微笑，都能幫助學生放下心理負擔，大聲地開口說英語。教師應多用積極正面的話語來引導學生，如：Super！/Good！/ Wonderful！/You can do it！/ Try again，please.等，并配合恰當的神情和動作，來不斷加強學生“我可以”的自我意識，激發其思考與表達的欲望，進而體驗到成功后的喜悅。比如，在一節單詞新授課上，我請了一位平時很少發言的學生來示范朗讀單詞，她非常緊張，結結巴巴地說不清楚，兩只無望的眼睛透著對自己的否定。于是，我微笑著轉移目標，請了班上一位聲音響亮、吐字清晰的學生作朗讀示范，并用鼓勵期待的眼神引導她，示意她大聲準確地朗讀。終于，她很好地完成了任務。班上同學在我的示意下報以熱烈的掌聲，她也由此獲得了極大的鼓勵與自信。此后，我每堂課都給她至少一次的表現機會，她也在不斷訓練中樹立起了戰勝自我的信心，口頭表達能力也提高了不少。

四、提高教師“說英語”的能力

教師要想學生提高英語口語交際能力，必須要讓他們置身于良好的語言環境中多聽多練。但由于我們的學生生活在一個使用中文的語言環境中，除了課堂、專業英語培訓機構和懂英語的家庭外，學生學習操練英語的機會十分有限。

雖然我國大多數小學英語教師都是正規師范院校出身，通過各縣市教育局的招聘考核才得以上崗，但不可否認，英語教師隊伍的專業素養良莠不齊，很多教師的口語水平差強人意，多表現在發音不準確、語音語調“漢化”嚴重、口語不流利等方面。有一些教師甚至在教授了幾年英語后，口頭表達用語就僅局限在教材里的內容了，這也就在無形中局限了學生口語的發展，對教學是十分不利的。因此，教師自身必須認清自己口語上的缺陷和不足，努力提高專業素養，平時可多聽聽英文歌曲、看看英劇美劇、欣賞英語頻道的節目，甚至捧起《新概念英語》，多模仿其標準朗讀的語音語調，辨析其中的連讀、重音、節奏、斷句等細節。同時，教師還需跟上時代的腳步，積極地學習并掌握新出現的英語表達形式。

為提高學生的英語口語水平，教師還需堅持用英語教學，創設輕松愉悅的英語語言環境，使學生自然地接受英語氛圍的洗禮與熏陶，引導他們用英語進行思維和表達，在不知不覺中提高英語運用能力。每個教師都應有一些自己最常用的、簡潔的課堂用語，如：Follow me to read. Listen to the tape. Have a try，please.并配合得當的肢體語言，經多次重復使用后，學生慢慢地就能理解運用了。