高中化學實驗改進的探究與實踐

陳壽高

【摘 要】在化學科學實驗中學生可以根據自己的操作經驗和對化學科學的認識，對實驗過程和化學試劑的用法用量進行主觀性變動。在教師的指導下可以對化學實驗結果進行總結。整個過程中高中化學教師只是起到了引導的作用，學生在化學實驗中汲取化學知識，對化學現象進行有效地認識和學習。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】 高中；化學實驗；改進

在世界化學的歷史發展長河中，在行業上取得的科研成果很大一部分是通過反復的化學科學實驗取得的，在化學科學實驗中學生可以根據自己的操作經驗和對化學科學的認識，對實驗過程和化學試劑的用法用量進行主觀性變動。在教師的指導下可以對化學實驗結果進行總結。整個過程中高中化學教師只是起到了引導的作用，學生在化學實驗中汲取化學知識，對化學現象進行有效地認識和學習。

一、通過化學實驗激發學生的學習興趣

在高中化學學習中主要通過課堂化學實驗進行自主操作學習，提高學生的化學實驗能力，對化學專業知識進行探究性學習。多數學生對于化學實驗存在濃厚的興趣，而這種興趣會刺激學生的學習動力，通過對于高中化學實驗進行系統性地探究，有利于對學生在化學方面的創新思維和動手能力進行系統性培養。

高中化學實驗探究教學方法與其他傳統教學方法是有很大區別的，在高中化學實驗探究教學中學生并不是被動地學習，被動地接受知識和教師的想法，而是根據自己的需求進行學習方案的設計和時間的分配，通過自己的觀察對相關化學現象進行分析，并概括這種現象的性質。這樣的學習方式會極大的刺激學生的學習興趣，讓他們感覺是在自主接受化學知識。在化學實驗探究教學中，學生可以通過自發性的化學知識鉆研，并通過反復實驗和對實驗現象的觀察達到有效化學知識學習的目的。但是對于少部分對化學實驗并沒有濃厚興趣的同學，他們在實驗中的收益就很少，這就要求高中化學教師在學生對于化學實驗方面的興趣進行培養。

比方說可以以平常的生活為現實背景，教師通過對課程的設計對學生進行潛移默化的影響，通過提問日常生活中的普遍化學現象問題激發學生的好奇心，通過學生的好奇心對其進行有趣的化學知識灌輸。可以舉這樣的例子：一天，有個農民去農田里看發現很多在馬路兩旁的莊稼和雜草要么發黃枯萎，要么已經死了，對于這一現象這名農民就感到非常好奇。經過一番調查之后發現原來之前有一個運輸氫氣瓶的火車從這里經過，而氫氣瓶在運輸過程中發生意外泄漏。在給學生講出這個案例之后，就對學生提出相關問題：如果氫氣發生泄漏時，你在場的話如何保證自己的人身安全？而且如果說氫氣帶有相對含量的毒性的話，那么為什么在我們的日常生活中還要用氫氣來對自來水進行消毒處理？通過提出這些問題讓同學們可以以小組為單位進行積極地討論，熱烈的討論氣氛和實際性的化學問題會極大的激發學生的好奇心和學習興趣。

二、提高學生的實驗觀察能力

對于人類而言，化學實驗是人們認識世界改造世界的一種方式，是人類通過已知的物質對未知物質的一種探索和創造的過程，是一種經過合理計劃的探究性實驗過程。對于高中化學實驗來說，化學實驗是一種對物質和物質變化的一種科學認識，從化學實驗的本質上講，它與相應的化學科學家在實驗本質上來說是相同的。學生可以通過化學實驗對事物的本質屬性進行探索和學習，在實驗過程中享受化學實驗帶來的樂趣。所以，高中化學教師應當對學生進行系統性的引導，讓學生重視實驗中的各種細節的變化，很多的化學問題和化學科學的新發現都是通過細致入微地科學實驗觀察發現的，對于偶然出現的化學現象應及時發現和探索，而很多化學科學的新發現都是通過對相應化學現象的探索而得出的。

例如，如何對“苯”“乙烯”“甲苯”這三種液體進行鑒別。按照傳統的解題思路，是讓這三種液體與溴發生化學反應，如果化學反應中顯示的是褪色現象，那么這種液體就是乙烯，如果不能和溴發生化學反應的液體即為苯和甲苯，然后通過苯和甲苯的相對差異屬性再進行鑒別。但是有很多同學可以運用更加簡單便捷的方法區分苯、乙烯和甲苯這三種液體，通過酸化的高錳酸鉀與這三種液體進行化學反應鑒別，并通過褪色的快慢來區分這三種液體，褪色速度最快的是乙烯，較慢者是甲苯，而苯則不會產生褪色的化學反應。

三、鼓勵學生在實驗時適度地創新

對于學生創新思維的培養是科學類學科教師的基本責任和義務，培養高中生在化學方面的創新創造思維，學生在化學實驗時敢于依據先有結論提出假設和問題，并作出創新性實驗，是一個學生對于化學理論的一種解讀和認識。引導學生通過自己對于現有實驗的一種質疑和不解，對現有化學實驗進行相應的改進，讓學生通過自己的分析和推理制訂自己的實驗計劃，并對多次實驗結果進行觀察和統計。這樣不僅可以讓學生提高自己的學習興趣，也能通過自發的實驗計劃對化學知識進行一種提煉。

例如，在做乙烯的性質問題時，會要求學生做乙烯與溴水的化學實驗，將一定量的乙烯通入溴水之后可使溴水褪色，這樣的實驗結果會讓很多同學回答乙烯的某一性質可與溴水發生反應以致溴水產生褪色，只有很少的一部分同學會對以這一結論產生質疑。其實在制取乙烯時產生的二氧化硫是使乙烯褪色的主要原因。鼓勵學生對這一現象產生各種質疑，并對自己的質疑提供理論依據和實驗方案，在化學老師的引導之下根據實驗方案制訂實驗計劃。

總之，在高中化學實驗教學中，教師要充分發揮學生的學習主觀能動性，針對存在的問題，進行有效的引導，從而不斷提升高中化學實驗教學質量。

【參考文獻】

[1]陸玉涵.精心設計實驗 綻放化學之美[J].化學教與學.2013（10）

[2]周艷芳.數字化探究實驗在中學化學教學中的應用探析[J].課程教材教學研究（中教研究）.2013（Z4）

[3]邱紹方.基于合作學習的化學課堂導學[J].化學教育.2013（09）

[4]陳宜菲.創新實驗教學，實現化學實驗室綠色化[J].廣東化工.2013（15）

[5]嵇廣清.化學實驗中存在的問題及對策[J].中國科技信息.2013（16）