注重課堂問題設計，增強語文教學效果

彭靜

【摘要】課堂提問是課堂教學的重要環節和技巧，對其研究是許多教育教學專家和教師孜孜以求的工作。本文從教學實際出發，從“激發學生的學習興趣”“培養學生的思維能力”和“提高語文課堂教學效率，增強教學效果”三方面進行的探究，有一定的實用價值。

【關鍵詞】課堂問題 設計 增強 教學效果

在以往的語文教學過程中，往往會出現以下幾種情況：有時提出的問題過于平淡，或遠離學生的實際，吸引不了學生，調動不了學生的思維興趣；有時提出的問題過于直白，不能培養學生的思維能力，從而不能讓學生通過自己的主動思考去全面深入地理解課文內容；有時提出的問題過細，課堂呈現一問一答的局面，學生只見樹木不見森林，教學過程中把完整的一篇課文肢解得支離破碎，教學既沒有效率也沒有效果。

因此，在語文教學過程中，我們只有注重課堂問題設計，才能增強語文教學效果。恰當地設計課堂教學問題，至少有三個方面的作用：一是激發學生的學習興趣；二是有利于培養學生的思維能力；三是有利于提高語文課堂教學效率，增強教學效果。下面，結合自己的教學實際，我談談對課堂問題設計對增強語文教學效果的認識。

一、恰當設計問題，激發學生的學習興趣

如果教師在教學過程中所提的問題遠離學生的生活實際，那么學生會對此感到陌生，這樣的問題設計，是激發不了學生的學習興趣的。如在教學阿西莫夫的《短文兩篇》的過程中，我曾設計了這樣一個問題來引導學生探究課文內容：“在不同科學領域之間是緊密相連的，從文中哪些地方可以體現出來？”因為學生對科學領域的話題比較陌生，覺得科學領域太深奧，也遠離他們的生活實際，所以學生對這樣的問題感到比較漠然，進一步思維的興趣必然蕩然無存。反之，假如我們設計這樣一個問題，效果就迥然不同了：“課文圍繞恐龍向我們講述了哪些知識？從中你明白了什么道理？”事實勝于雄辯，在教學中，我們提出這樣的問題，學生往往比較感興趣，都急于想知道關于恐龍的一些知識。他們往往表現為：一聽到這樣的問題，睜大了眼睛，臉上露出了笑容，然后眉頭緊鎖，不停地轉動著明亮的眼睛。一個個躍躍欲試，一頭扎進課文里。

所以，設計問題要盡可能地貼近學生的生活，盡可能地迎合學生的興趣愛好，盡可能地結合學生的思想實際。恰當地設計問題，可以激發學生的學習興趣。這是毋庸置疑的。

二、恰當設計問題，培養學生的思維能力，有利于學生通過自己的積極主動的思考，全面深入地把握課文內容

教學中設計的問題，不僅要考慮能否激發學生的學習興趣，還要注意設計的問題不能過于簡單直白，否則是不利于學生通過自己的主動積極思考，全面深入地理解課文內容的。如我在教學《老王》這篇課文時，就犯過這樣的毛病。我曾設計過這樣的問題讓學生來思考：“老王的善良從哪些地方可以看出來？作者一家的善良又從哪些地方可以看出來？”這個問題一提出來，文章的主題就已經和盤托出，學生的思維難度幾乎歸零，只需要學生在文中撿現成的。這樣一來，許多學生能很快地從文中找到答案，因為無需思考，答案便一覽無余。還有一些學生在課堂上表現得漫不經心，似乎并不熱衷于去文中找答案。課后我找他們了解了情況才知道：他們覺得問題很淺顯，很容易找答案。因此，這樣的問題設計，不能很好地發展學生思維能力。

后來，我在復習這篇課文的時候，一改原來的問題設計，取得了意想不到的效果。課上我設計了這樣一個問題：“大家讀了課文，一定了解到老王的一些基本情況。下面哪位同學能給大家講講老王的基本情況？”話音未落，同學們七嘴八舌地議論開了，一些學生已經爭先恐后地舉起了小手，還有的學生索性站起來就先講為快，其他學生也不甘落后，你一言我一語。很快，老王的基本情況就水落石出了：老王身體弱，有眼病；靠拉三輪車維持生活；住房簡陋，家庭貧困；沒有親人，十分孤獨，只有一個遠房的侄子經常來煩他，拖累他。這時，我適時地追問道：“這些可以看出老王的生活怎么樣？”“苦”學生的回答幾乎是脫口而出的。然后，我抓住時機又問：“雖然老王生活這樣苦，但是他在給作者一家拉車的過程中又是怎樣做的呢？”學生很快找到了相關信息：老王拉作者丈夫去看病不要錢；送的冰塊比別人大一倍，價錢減半；臨死前還要送雞蛋和香油給作者，而又怕麻煩作者再去送雞蛋錢，無可奈何只好收下雞蛋錢。“那么，老王的這些舉動，說明了他是一個怎樣的人？”“善——良”學生異口同聲地答道，還把音拖得老長。整個過程顯得水到渠成，一氣呵成。這次的問題設計得沒有難度，引導了學生步步深入，就像剝花生一樣，最后學生從感性認識上升到了理性認識，完成了思維認識上的一次質的飛躍。

這表明，語文課堂問題設計難度要適中：過于淺顯、簡單、直白，不利于發展學生思維，難度過大又會阻礙學生的思維發展。所以只有恰當地設計問題，才能培養學生思維能力，有利于學生通過自己積極主動的思考，全面深入地把握課文內容。

三、恰當設計問題，利于提高語文課堂教學效率，增強教學效果

除了注重以上兩個方面的問題外，語文課堂教學問題的設計還要注意不能把問題設計得過細。無數教學實踐告訴我們：如果問題設計過細，整個教學過程就像一路走一路看一邊聊，呈現老師問學生答的簡單而又繁雜的對話，或老師窮追不舍地問個沒完沒了，學生就要不斷地疲于應付老師所提的顯而易見的問題。這樣，一節課下來，花費了許多時間，學生得到的只是關于課文的一個個局部的零碎的知識信息，卻得不到一個完整的認識，更談不上深入理解課文思想內容。也就是說，問題設計過細，課堂既沒有較高的效率也沒有較好的效果。這正如古人所言：“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”要想得到一個完整的認識，就必須從中跳出來，從整體上去把握課文的思想內容。

問題設計過細固然不好，那么問題設計過于籠統當然也不好。因為這無疑是從一個極端走向另一個極端。所以，只有恰當地設計問題，才能有利于語文教學效率的提高。

其實，以上幾方面是緊密相連的。在設計語文課堂教學問題的時候，要縱觀全局，通盤考慮，既要考慮如何激發學生的興趣，又要考慮能否發展學生的思維，還要考慮怎樣提高課堂效率和增強教學效果。

【參考文獻】

[1]王仲炎.課堂教學的“問題設計”研究.《華東師范大學》.2013.11；

[2]孫晶，譚淑娟.淺談如何進行課堂教學設計.《價值工程》，2011.09。