依托課外工作室模式的大學生創新能力培養的探索與實踐

張紅巖　林小軍　馬青麗

[摘 要]隨著國家創新驅動發展戰略的實施和全面推進素質教育的要求，技術創新型人才的培養已成為高等教育中不容忽視和亟待解決的問題。從創新能力培養的角度出發，結合蘭州工業學院機電工程學院課外工作室的建設，可以探討課外工作室在培養大學生創新能力的培養機制、培養內容、培養手段和載體的構建中的一些思路。實踐證明，依托課外工作室培養創新創業人才的模式，值得不斷探索和實踐。

[關鍵詞]課外工作室 大學生 創新能力培養

[中圖分類號] G647.38 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）05-0051-02

如何把學生培養的重點放在創新能力的培養上，是多數高等院校需要解決的重要課題。為此，我院建立了課外師生工作室。學生可以利用課余時間在工作室進行項目的自主設計和自我管理，這能促使學生在掌握堅實的專業知識的基礎上形成較強的創新能力。現就一些管理的做法和思路與同行一起探討。

一、大學生創新能力培養的必要性

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。[1]《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》也明確指出，實施素質教育“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點”。[2]然而長期以來，在高等教育中，大學生理論學時多，實踐機會少，實習雖然解決了一部分問題，但大多屬于驗證性質而非創新實踐。[3]這樣培養出來的大學生動手能力和解決工程實際問題的能力、創新能力較差。可見，創新型人才的培養已成為高等教育中不容忽視和亟待解決的問題。

二、依托課外工作室模式的大學生創新能力培養的思路與途徑

課外科技活動是課堂教學的有效延伸和補充，是加強大學生實踐能力和創新精神培養的有效途徑。采取有效措施，積極組織學生參加科技制作、科學研究及科技競賽等課外活動[4]，將其作為完善和補充實習實踐教學環節的重要手段，是提高教學質量、提升學生素質的重要途徑之一。基于這樣的思路，工作室從以下方面進行管理建設。

（一）培養機制上體現開放性、連續性和融合性

人才是工作室長遠發展的核心資源。課外工作室在人員納新和管理方式上充分體現開放性，以達到拓寬學生知識面、提高學生團隊意識的目的。工作室以機械類專業為主，接收全校范圍內對科研和制作有愛好的各專業學生。在人員組成上實行專業交叉，學生在學習、培訓和制造完成項目中能充分發揮各自專業優勢。同時，在互相交流中，能間接學習相關相近專業的知識，以拓寬知識面。工作室采用開放式的管理辦法，非工作室成員也可以在工作室內進行科技發明創造等活動。成員間的積極配合，加強了學生之間的互助合作精神的培養。新成員經過一年的鍛煉、培訓后，經考核合格成為工作室真正的成員。成員采用終身編號制度，建立成員“工作室個人檔案”電子檔案，電子檔案會隨著成員的發展而及時更新。工作室會建立工作室QQ群，便于各成員相互交流學習，及時掌握回饋工作室成員畢業后的發展情況。在項目研制管理中，工作室會定期召開周討論會、月總結大會和學期（年）總結大會，探討任務進程，解決在制作過程中遇到的問題。

（二）培養內容上體現主體性、互動性和獨立性

課外工作室以培養學生的創新精神為首要任務，活動過程和內容充分體現了其主體性、互動性和創新性的特色。

1.主體性活動

工作室成員完全依據個人興趣和項目開發需要，有目的的自主選擇培訓內容和方向。這能充分保持學生的主體地位，喚醒學生的主體意識，發展學生的主體性。培訓中，指導教師與學生平等溝通和交流，尊重學生獨立的人格。在這種和諧的氛圍，學生敢于質疑權威，充分表述自己的創新思維。

2.互動性活動

工作室定期組織進行討論會，要求成員在會議中做到思想應開放，積極發言，將自己的想法清楚地表達出來；工作室的每個成員輪流擔任會議的主持者，這樣能鍛煉成員的組織能力和表達能力；小組負責人協調好各成員之間的關系，有序開展進行相應的工作。通過這些活動形式，鼓勵學生自己探索，在互動中學會選擇、判斷，學會獲取知識的方法，培養自己的創新能力。同時，這還能讓學生在沖突中尋求解決問題的方法，在應付困難和危機中增強面對困難的信心和勇氣，這正是創新活動的實質所在。

3.獨立性活動

如何通過有效的途徑獲得所需知識的能力，是衡量創新能力高低的一個標志。工作室培訓以學生自學為主，指導教師輔導為輔，強調學生獨立自學的意識，培養學生獨立自學的能力。

（三）培養手段和載體體現時效性、創新性和實踐性

工作室以項目小組為載體，根據成員的愛好和特長，結合學生專業知識層次和學生能力培養方向，成立發明制作小組、產品創新小組、軟件應用小組和家電維修小組。通過邀請教師定期舉行專業創新講座、定期舉行交流會、訂購與創新有關的雜志等形式，關注和學習時下先進技術和專業知識，體現工作室建設和創新能力培養的時效性。

工作室鼓勵學生積極參加各種競賽，如全國大學生挑戰杯、電子設計競賽、創業大賽等，結合大學生科技競賽，培養學生創新能力和創業意識。[5] [6]工作室作為科技作品制作的搖籃和基地，在準備比賽的過程中，經過產品的設計、制造、安裝和調試的過程，培養了學生的工程意識；項目完成后規范的科技論文的撰寫，培養了學生嚴謹的學術態度；調研市場、計算成本、廣告營銷等環節，培養了學生的市場意識和營銷方面的能力。通過參與競賽，將培訓、設計、實踐有機地融為一體，體現了課外工作室不同于傳統教學模式的創新性。

工作室成員通過長期的制作提高了動手能力，開拓了創新思路；通過參與指導教師的科研項目，更深地理解了本學科領域的現實問題，鍛煉了綜合科研的能力和獨立分析解決問題的實際能力；利用寒暑假進入企業實習，熟悉生產現場，鍛煉了學生的動手能力和適應社會的能力。工作室積極為學生提供各種實踐性機會和環境，體現了工作室建設提升學生職業素養的實踐性。

三、課外工作室的實踐效果

工作室自2010年成立以來，在學校、教師和學生的共同努力下，工作室建設初見成效。作品“新型田間噴霧車”榮獲第八屆“挑戰杯”甘肅省大學生課外學術科技作品競賽二等獎，并在2011年成功申請國家專利；作品“汽車節油器”榮獲第九屆“挑戰杯”甘肅省大學生課外學術科技作品競賽三等獎；項目“助力摘花椒器的應用及推廣”榮獲甘肅省第四屆大學生創新創業大賽三等獎；項目“爬樓越障一體車”榮獲甘肅省第四屆大學生創新創業大賽優秀獎；項目“新型田間噴霧車”榮獲第五屆甘肅省職工優秀技術創新成果三等獎、蘭州工業學院首屆大學生創業計劃大賽一等獎。學生通過在工作室的培訓和實踐，在理論和實踐能力上都得到了長足的進步，提高了專業素養，增強了實踐動手能力和創新能力，提升了就業能力。

四、結束語

課外工作室作為新型創新創業實踐教學的載體，以學生為主體，以創新能力培養為重點，以提高學生綜合素質為核心，通過對培養機制、培養內容、培養手段和載體的創新式建設，構建了由教師和學生共同組成的學術共同體，對現有教學模式進行了有效補充和完善，使學生在技術創新意識與能力、工程實踐能力和企業管理等諸多方面得到了全面的訓練和提高，提升了學生的就業競爭力和創業意識。實踐證明，依托課外工作室培養創新創業人才的模式，值得不斷探索和實踐。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 唐根麗，王艷波.大學生創新創業能力培育路徑研究[J].四川理工學院學報（社會科學版），2011（6）：76-79.

[2] 中共中央國務院.關于深化教育改革全面推進素質教育的決定[EB / OL]http：//www.cau.edu.cn / jwc / wenjian / 009.htm，1999-06-131.

[3] 陳飛，謝安邦.應用型本科人才應用能力培養之探索[J].現代大學教育，2011（4）：76-79.

[4] 王世山.大學生課外科技創新活動的實踐[J].電氣電子教學學報，2008（30）：48-51.

[5] 劉芳.芻議大學生創新素質培養機制的構建[J].華北水利水電學院學報（社科版），2009（2）：87-89.

[6] 張友琴，王萍，朱昌平，等.以大學生創新性實驗計劃為契機培養創新型人才[J].實驗技術與管理，2011（1）：167-170.

[責任編輯：陳 明]