傳統英語教學價值評價中的問題及其對策

杜海峰　李世忠

[摘 要]傳統英語教學價值評價中存在著一些傾向：重視終結性的定量評價，忽視終結性的定性評價；重視終結性評價，忽視形成性評價；重視教師評價主體，輕視學生評價主體。針對這些傾向，轉變評價觀念是消除傳統英語教學價值評價缺陷的首要環節。在評價功能上，要從重視評價的甄別和選拔功能轉向重視學生成長、身心發展、語言交際功能的培養和良好情感的養成的情感評價上來，注重學生學習過程的過程性評價，將過程性評價與結果性評價有機結合起來。

[關鍵詞]評價 問題 對策

[中圖分類號] H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）05-0091-02

一、存在問題

馬克思主義價值論認為，價值評價是對主客體價值關系和價值現象的認識，即對某一客觀事物滿足人們特定需要意義的大小做出評判的認識性活動。把馬克思主義的價值評價理論運用于英語教學，對英語教學做出價值評判即為英語教學價值評價。所謂英語教學價值評價，就是根據英語教學目標與教學原則的要求，對英語教學過程中的教學活動與教學成果做出價值評判的過程。就英語教學價值評價的客體而言，包括對學生英語學習過程的價值評價、對教師課堂教學和學校組織實施英語課程的價值評價，即從教師、學生、學校三個方面對英語課堂教學價值做出評判。就英語教學價值評價結果的視角而言，包括質和量兩個向度的價值評價，即英語教學價值評價的定量評價和定性評價。從評價主體而言，可以分為學生評價、教師評價、學校與教育科研機構評價。就歷時態而言，英語教學價值評價包括形成性評價（即過程性評價）和終結性評價。因此，細分開來，英語教學價值評價是一個復雜而又系統的綜合性的價值認知工程。根據上述對英語教學價值評價的界定來看，傳統的英語教學價值評價存在如下問題：

第一，重視終結性的定量評價，忽視終結性的定性評價。

由于高考指揮棒的作用，長期以來，人們錯誤地理解基礎教育階段的英語教學任務，把考試分數的高低、名次的先后作為教師教學效果和學生學習成績的教學價值評價標準。這種單純從考試成績評價教學價值的做法就是片面重視量的評價，只考慮高考結果即高考分數的高低。考試歸結為教學價值評價標準的最主要手段，以分數給學生排座次，將升學率與教師的獎金掛鉤。這種單純量的評價導致的后果就是基礎教育階段的英語素質教育嬗變為爭取高分的“應試教育”。學生死記硬背單詞、短語，掌握應試答題技巧，缺乏英語表演、口語交際等能力的培養和教學評價，必然造成啞巴英語、高分低能的后果，這給學生的身心發展和英語語言功能的養成帶來不利影響。定性評價和定量評價各有其適用范圍和對象，各有優缺點。但是，在傳統英語教學價值評價中，通常只重視定量評價而忽視定性評價。英語教學評價固然需要定量評價，因為定量評價可以較準確地反映被評價者達到評價標準的程度，也有利于評價結果的統計與分析。然而，定性評價也不容忽視，因為定量評價未必能夠準確、全面地反映被評價事物所達到的質的程度，尤其是英語作為人們交際的工具，對該工具達到質的程度做出價值評價即定性評價也是不可或缺的。

第二，重視終結性評價，忽視形成性評價。

重視終結性的量的評價，忽視質的評價帶來的另一個消極影響是形成性評價的缺失。傳統的價值評價多以終結性評價為主，形成性評價則較少。簡言之，在進行教學評價時只注重教學結果和學生學習結果的評價，忽視對學生學習過程和教師教學過程的評價。由于考試演變為評價英語教學價值評價的唯一手段，而單元考試、期中考試抑或是期末考試只能了解學生在完成部分學習內容后所達到的學習目標的情況，卻無法了解學習過程中的情況。對學生英語學習某一段落做出的終結性評價是對英語語言聽、說、讀、寫綜合能力形成過程做出評價的缺失。結果固然重要，但是過程同樣不可忽視，忽視過程的結果是不全面的結果。英語學習過程不僅僅是一個知識認知的理性培養過程，同時還是興趣、求知欲、意志、毅力、學習態度、學習習慣等非理性與情感因素的培養過程，后者往往在英語學習過程中起著舉足輕重的作用。所以，對英語教學過程中的非理性因素養成方面的評價也應該是英語教學價值評價的重要組成部分。

第三，重視教師評價主體，輕視學生評價主體。

傳統英語教學評價，往往只把教師作為評價主體，而把學生當作評價客體。在評價活動中教師一直充當“檢查官”的角色，幾乎是神圣不可動搖的“權威”。教師可以評價學生的學習效率與成績，分析學生取得成績高低的原因，提出改進的辦法，而學生卻不能對教師的教學進行評議。學生有時也自我評價，卻一直處于被動地位，不能形成教與學的民主評價氛圍，影響了學生學習的主動性和積極性。英語教學是教與學的雙向互動過程，片面強調或者忽視任何一方都是不辯證的單向評價思維模式。只有把教師與學生都作為評價主體，又都作為評價客體，展開互評，才能彌補教與學的不足之處，形成互相激勵、共同提高的良性互動機制。

二、采取對策

第一，轉變評價觀念是消除傳統英語教學價值評價缺陷的首要環節。落后觀念導致落后的實踐結果，先進觀念會帶來先進的實踐收獲，先進的教育教學價值評價觀念直接影響到教育教學的成敗。傳統教學評價缺乏先進的教育理念，評價觀念往往與考試和測試混為一談，必然導致英語教學價值評價只關注學生的學習結果，評價客體單一，學生指向、學生評價主體參與性的缺失，進而導致英語教學知識結構和內容等落后于社會的發展、落后于學生的身心發展，既不能適應學生的知識需求，也不能滿足學生的身心需要。在落后評價觀念的誘導下，學生被異化為被動接受、死記硬背英語單詞和語法的“機器”，而不是主動發展和自我導向的學習“主人”。隨著素質教育的全面深入實施，評價觀念正在發生著可喜的轉變，人們逐漸認識到必須用現代的素質教育觀去指導和評價英語教學。基于素質教育理念，評價必須以學生的終身發展為要旨，以人為本就是要以學生為本，注重學生學習過程的評價，使得每位學生都能在學習的過程中找到自己的閃光點，展示自己的個性，挖掘自己的語言潛能，從而在學習中快樂成長、全面成才。轉變傳統英語教學評價觀念，就是要變應試教育觀念為素質教育觀念。應試教育以考試成績為評價標準，缺少全面教育和素質教育的引導。教育目標是培養德、智、體、美、勞全面發展的現代化人才，英語語言教育教學也應該圍繞著這一目標實施。我們應該著力培養學生運用語言的能力，在聽、說、讀、寫各個方面全面提高學生的語言素質。

第二，在評價功能上，要從重視評價的甄別和選拔功能轉向重視學生成長、身心發展、語言交際功能的培養和良好情感的養成的情感評價上來。長期以來，教師以結果性量化評價為導向，過分重視中考和高考成績，盯著教材、教輔、考試資料，向學生灌輸與考試相關的知識。英語教學內容僅限于教學大綱規定的課本知識，填鴨式教法呆板、課堂沉悶。按照考試分數進行排名和獎懲，影響了學生的身心健康發展和學生積極情感的養成。因此，要努力做到在快樂中教與學，讓學生在學習英語語言的過程中感受到樂趣，使其身心發展和健康情感與語言知識的獲得走上良性互動的軌道。

第三，注重學生學習過程的過程性評價，將過程性評價與結果性評價有機結合起來。“行為主義認為：人的心理過程是不可測量的”[1]，按照此觀點，英語語言學習的心理過程是無法測量的，英語教學價值評價只能是借助于考試成績的結果性評價。然而，現代認知心理學派認為：要想理解行為就必須考慮隱藏的過程。隨著現代素質教育評價理念的引入，人們試圖更多地運用評價工具去診斷教學活動中的問題，發現教學問題的癥結。教師教學中的問題只能在自己的教學活動中才能找到，同樣，學生學習中存在的問題也只有在學習過程中才能被發現。教師和學生都應該善于在過程中評價自己，發現問題及時加以糾正，因為只有良好的過程評價才會帶來良好的教育教學結果。

第四，摒棄單向主體評價，改為教師與學生互為評價主體和客體的評價機制。學生是學習的主體，同時也應該是評價的主體，學生既應該對自己的學習做出價值評判，也應該對教師的教學活動做出自己的客觀判斷。學生做出評價是對學生學習主體地位的肯定，能夠充分調動學生的學習積極性、主動性和創造性。通過學生評價，還可以得到學生對教師教學活動的評價反饋，從而激勵教師改進自己的教學方法，提高自己的教學素質，激發自己教學的熱情和動力。在教學過程尤其是在課堂教學中，教師應該及時對學生的學習活動做出恰當的評價，同時也要鼓勵學生隨時對自己的教學活動做出價值評判。學生對教師教學活動的評價既可以是學生個人為評價主體做出的，也可以是學習小組合作評議做出的，這樣可以調動每一位學生的主觀能動性，使學生不僅可以認識自我、建立自信，還可以調動教師的教學積極性，營造寬松、開放的學習氛圍，達到培養學生英語素質的教學目標。

傳統英語教學價值評價中存在的問題，將會隨著教學評價觀念的轉變、素質教育的推進而不斷得到克服。隨著教學實踐的深入，考試改革的深化，我們將會不斷探索出新的英語教學價值評價機制和方式，把英語教學推向更高的水平。

[ 注 釋 ]

[1] 陳雪梅.體育評價再認識[J].體育與科學，2003（5）：69.

[責任編輯：覃侶冰]