談談作文教學中的情感教育

楊梅英

作文教學對學生素質的培養是多方面的，它作為語文教學的一個重要組成部分，是情感教育的重要媒介。把情感教育滲透到作文教學中，培養學生會做人、會作文的綜合素質，理應成為如今作文教學的一個方向。圍繞作文教學對學生進行情感教育，培養學生積極向上的情感，消除學生消極的情感，必將成為作文課堂的重要內容。因此，作文教學中的情感教育是語文教師不能忽略的一個重要問題。

一、潛心創造一種良好的課堂情感氛圍

情感教育的開展需要一種良好的課堂氛圍，老的、教條式的作文教學模式，帶給學生的只能是枯燥、恐懼與反感，學生唯一能感受到的就是黑板上僵硬的一行字——作文題目。這樣，學生的情感體驗只能是一片空白，情感教育在主觀接受上近于停滯。因此，根本談不上進行什么情感教育。所以，潛心設計教學情節，激發學生的情感感受力，創造一種良好的課堂情感氛圍，對于情感教育目標的實現是極其重要的。

二、精心創設條件，多途徑地對學生進行情感教育

全方位地對學生進行盡可能多的情感教育，能豐富學生內心的情感體驗，有利于學生情感的積淀，從而達到積多于內而后能發于外、直至流之于筆端的良好效果。

首先，利用教材進行情感教育。初中語文教材中包含著豐富的情感個案：《背影》中，深沉的父子之情讓學生為之動容;《孔乙己》，讓學生體驗到魯迅先生“哀其不幸，怒其不爭”的深刻內涵;《我的叔叔于勒》中丑惡的社會現實和漠然的人與人之間的關系，讓學生產生批判的情感沖動;《沁園春？雪》，給學生的又是壯麗豪放的氣概;《濟南的冬天》留給學生的，更是對明麗清新的泉城的向往;等等。

其次，引導學生走進大自然，走進社會，在實踐中進行情感教育。生活是最大、最豐富的課堂，學生在實踐中，能夠體驗自然，了解社會，感受生活。認識祖國河山的壯麗，發現社會的變化，透析生活中的真、善、美，從而加深熱愛祖國、熱愛家鄉的情感。讓學生在實踐中體驗勞動的艱辛、父母的不易，或做做家務活，或為父母排憂解難，在自己的行動中感受到自己存在的價值，體驗成功。

第三，引導學生閱讀歷史著作、文學名著、偉人傳記等，進行情感教育。讀《上下五千年》，讀中外名著，悠久的文明，燦爛的文化，豐滿的人物形象，無不撥動學生的心弦，使他們產生多方面、多層次的情感體驗。

教師處處“撩情”，時時“激情”，學生事事“貯情”，時時“存情”。學生有了反復的、多方位多層次的情感體驗，內心世界也就會隨之豐富起來。只要教師善于調動學生的情感積存，學生就能寫出血肉較豐滿的文章。

三、重視作文、日記的寫作訓練，打磨學生的情感積淀

在作文、日記的寫作訓練中，有意識地培養學生較為穩定的情感素質，形成體驗——積累——打磨——升華——再體驗——再積累——再打磨——再升華的良性循環，促進學生作文能力的提高。

其一，克服命題的隨意性，力求做到命題符合學生的情感實際。具體做法：可以從教材中延伸出作文題，如，《我的百萬富翁叔叔于勒回來了》《孔乙己巧遇范進》等，學生通過作文，再次體驗曾經體驗過的情感。還可以從社會生活中尋找命題點，如，《我家的老屋》，讓學生從老屋的變遷折射社會的發展變遷。

其二，有意識地在學生自由命題的作文、日記中灌輸教師的意志。自由命題的作文、日記，可以為學生提供表達思想感情的廣闊天地，給學生以充分發揮自己情感的空間。如果教師在進行作文指導的過程中，有意識地用豐富的感情去喚起、激發學生的情感體驗，對學生的情感教育將取得良好的效果。例如，“朋友”一直是學生比較喜歡、也覺得比較有寫的內容的話題，教師在給他們自由發揮的時候，可以適時提出“爸爸是朋友嗎”，引導學生從不同的角度去體驗“朋友”二字。

情感在作文教學中滲透，作文水平在情感中升華。只要教者有心，在語文課堂里，以作文教學為載體，情感教育得到的將是實實在在的落實。學生在作文中得到愛國情、責任感、革命英雄主義、愛父母、愛他人等情感的錘煉，最終成就了一顆顆善良的心。可以預想，在有意識、有計劃的訓練實踐下，學生將形成穩定的情感素質，而穩定的情感素質又將會極大地促進學生作文能力的提高。