怎樣開展互動式作文教學

鄧定釗

自《普通高中語文課程標準》實施以來，高中語文作文教學取得了一定的進步，但是從高考作文的結果來看，還存在著套作、空談、無病呻吟等問題。縱觀現在的作文教學，“一切為了高考”根深蒂固，教師滿堂講和學生默默聽的現象還很普遍，學生主體地位嚴重缺失。學生嚴格按指定的模式寫作，忽視對自然、社會、人生的體驗和思考，寫作興趣和快樂也就喪失了。

那么，要改革進步，就要從改變學生被動學習、被動寫作的局面開始，把學生當作學習的主體，把課堂還給學生，讓學生動起來，加強學生的互動，營造自主、合作、探究的作文課堂。美國教育心理學家卡爾·羅杰斯也認為：“在學與教的關系上，應該置學生于教學的主體地位，以學生的學為中心組織教學。”因此，教師要緊緊圍繞學生這個主體，加強互動，讓學生在互動中提升寫作能力，在互動提升中享受寫作的快樂。

一、互動討論，激發寫作興趣

俄國教育家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”互動式作文教學，是以學生為主體的作文教學，注重學生的主體感受，要求讓學生動起來，激發學生的學習興趣，讓學生由內而外地喜歡上寫作。要讓學生動起來，教師就要營造一種“不憤不啟，不悱不發”的互動討論情境，讓學生有話要說，有事要議，有想法要寫，主動和他人討論互動，在互動中樹立主體意識，在討論中激發寫作興趣。教師在指導學生寫作時，要從學生的生活經驗和知識背景出發，選取他們熟悉的但又缺乏思考的角度來切入，讓學生有話可說，有感可寫，又因認知上不平衡，讓學生感到新奇，促進交流互動，激發學生的寫作興趣。

比如，在現在這個數碼科技時代，黑白膠片對現在的學生來說既熟悉又陌生，教師就可以2014年廣東高考作文“黑白膠片與數碼照片”來指導學生寫作。在課堂導入時，可以先投影數碼照片，學生看到清晰的風景、人物數碼照片，立即就熱鬧起來。這時，可以再投影一張教師小學時候照的已經很模糊的黑白照片。學生看到那已經模糊的照片，都說那個胖墩小孩特別可愛，紛紛問那小孩是誰。當教師告訴學生那個小孩就是自己的時候，學生哄地一聲笑了起來。這時，教師就可以順勢問學生“那么多的數碼照片和我那一張黑白照片，誰更珍貴？”學生立即各抒己見，紛紛舉手要回答。從學生所寫的文段來看，比平時的練筆有明顯進步。

二、互動交流，激活寫作思維

現代教學理論指出：教學的過程是師生交往、生生互動、共同發展的過程。課程標準也要求學生“注重合作學習，養成互相切磋的習慣”，“樂于和他人交流切磋，共同提高”。教師上作文指導課，要以學生為學習的主體，盡可能把課堂時間還給學生。指導學生開展形式多樣的多維互動，根據寫作目標討論交流，確定寫作重點，合作收集和篩選作文材料。讓學生在互動交流中激活思維，在交流思考中提高寫作能力。

現在的科技發達，教師要充分利用現代科技來進行多維互動交流。可以通過建立QQ群、建微信群、創建班級博客等方式進行交流，在這些群和博客里，教師可以把豐富的百科知識、各類圖片、真實的錄像、自己的生活經歷或體會等資料放上去交流，形成資料庫，每個學生都可以瀏覽、分享。

三、互動評改，激勵再次創作

葉圣陶先生說，“教師修改不如學生自己修改，學生自己修改不如共同修改”。語文課程標準也指出：語文學習評價要尊重學生的主體地位，指導他們進行自我評價和促進反思，又要鼓勵他們讓同伴、家長等參與到自己的學習評價之中，使學習評價成為學校、教師、同伴、家長等互動的過程。學生習作的評改應該是多維互動的，要把教師獨評、獨改轉變為教師導評、學生主評、生生互評互改、家長參評、網絡聯動評改等多種多樣的方式，激勵學生在互動評改中及時發現問題和進行修改，在修改再創作中取得更大的進步。

要發揮網絡快捷交流的便利優勢，把學生的習作上傳到網絡，利用微信等進行在線即時討論，利用班級博客、BBS和留言板等渠道進行互動留言評價。學生不僅可以看到教師的批改，還可以收到來自同學和家長的參考意見，甚至還可以與那些素未謀面的朋友在網上交流互動，共同修改。

總之，互動式作文教學，改變了學生被動學習的情況，讓學生成為了學習的主體。互動式作文教學，有助于激發學生的寫作興趣，激勵他們在互動提升中享受寫作的快樂。