創設有效情境，構建作文情感互動課堂

林春萍

作文教學受應試教育影響，對中學生的個性心理漠然置之;學生對作文，則厭倦而恐懼，寫出的文章往往行文僵化，情感虛假。作文其實是一種精神體驗，一種生命活動。作家蔣麗萍說過：“對于學生來說，作文應寫自己的感受。從這一點出發就是要讓學生平時就養成一種習慣，要有豐富的感知力，對周圍的一切感興趣。”這就是說，要寫出有真情實感的文章，就要在生活中細心地體驗感受。由此，作文教學的指導，離不開學生置身于具體情境的生活體驗。

同時，《語文課程標準》也指出：“教師通過創設有效的教學情境，讓學生置身于濃烈的互動學習氛圍中，不僅能培養學生的寫作愛好，給學生持久不竭的動力，還能使學生產生強烈的求知欲、征服欲、表達欲、成功欲。”“情境互動”的課堂，就是通過創設有效的教學情境，實現教師與學生思維、情感間的相互交流。那么，在作文教學中，創設有效的情境，實現師生間的情感互動，使學生身臨其境，激發他們豐富的寫作情感，就顯得十分必要。

一、運用音樂創設情境，以深情觸動真情

詩人袁枚說：“文者情之著也，情不嬋焉則文敝。”展現形象生動的情境，可以喚起學生內心的感情，引起共鳴，使學生寫出真情實感的作文。音樂具有旋律豐富、情感強烈等特點，既可以喚起學生的形象思維，提高學生的想象能力，又可有效地喚醒學生記憶中與此有關的生活經驗，激發學生創作的欲望。

作文教學中，教師可利用音樂作為引子，再以真摯的感情去影響學生的情緒，引導他們進入情境感受生活的美，推動學生內心深處表達美好事物的愿望。正如蘇霍姆林斯基在談到師生關系時所說：“師生應該是共同探究真理的志同道合者，課堂教學不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝到另一個頭腦里去，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈互動活動。”

葉圣陶先生說過：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”要教會學生作文，可以利用音樂創設有效情境，以教師自身的豐富情感對學生加以熏陶感染，這樣就能夠以情傳情，形成作文的互動課堂，激發學生的寫作靈感，提升學生的審美情操。

二、運用時事熱點創設情境，以激勵喚起激情

心理學研究表明：需要是產生興趣、引發探索向上的動力。時事新聞貼近生活，豐富而生動，因而能彌補教材信息滯后性的缺陷。利用時事熱點創設情境，容易引起學生的關注和共鳴，加以教師恰到好處的激勵評價，更有利于師生間情感和信息的交流，有利于學生思維的撞擊和智慧火花的迸發，喚起學生的創作激情。

利用時事素材創設情境，必定會讓學生直面社會或丑陋、或美好的現象。學生每一次發言都是他們勇敢的自我表現，數子十過不如獎子一長。教師應用善于發現的慧耳找到他們的閃光點，以鼓舞、激勵的話語肯定他們的觀點，喚起學生表達的激情，從而達到葉圣陶先生所說的“感情的波瀾沖擊我，有說話的欲望，有傾吐的需要”。只有這樣，才能真正實現學生的激情寫作。

三、利用故事創設情境，以懸念激發才情

德國教育家第斯多惠指出，“教學的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒和鼓舞”。創設故事情境，就是在寫作教學過程中運用引人入勝的科學故事、名人傳記、歷史典故及小說等作為情境材料，激發學生的寫作興趣，豐富學生的想象力。故事豐富的情節，出乎意料的結局，對學生有著強烈的吸引力。而且，中學生的情感是豐富的，他們會為故事中人物的坎坷經歷而擔憂，為情節的曲折而嘆服。教師可以利用學生的好奇心理，通過故事設置懸念，創設有效的情境，培養學生的“情商”，激發學生寫作的才情。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”利用故事創設懸念、情境，讓學生成為作文構思的主人，讓學生主動參與到作文課堂中，讓學生被壓抑的創新才思得以釋放，從而活躍課堂氣氛，這無疑是作文互動課堂形成的有效途徑之一。

總而言之，創設情境進行作文互動教學，是解決學生畏懼作文的好辦法。著名作家冰心曾說過：“人的心靈世界是個性化、自然的，是未經人道的，是充滿了特別的感情和情趣的，是心靈的笑語和眼淚。”創設情境下的作文互動教學，以激發學生的情感為核心，讓學生的作文真正注入活水源頭，使學生作文成為展示真我的舞臺。