《國(guó)際金融學(xué)》課堂教學(xué)改革實(shí)踐與啟示

孫光慧 李月良帆

[摘 要]為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，激發(fā)其創(chuàng)新性思維，促進(jìn)學(xué)生們更好地適應(yīng)計(jì)算機(jī)組卷的考試形式，西北民族大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院《國(guó)際金融學(xué)》教學(xué)團(tuán)隊(duì)在該課程的授課方式、教學(xué)方法以及考核方式方面作了相關(guān)改革，文章就具體的改革實(shí)施過(guò)程、改革成效、啟示等作一詳細(xì)介紹。

[關(guān)鍵詞]《國(guó)際金融學(xué)》；教學(xué)模式 ；教學(xué)

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.44.173

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)給我們的教育帶來(lái)了極大的便利，使得知識(shí)存儲(chǔ)、傳播的方式發(fā)生了質(zhì)的改變，時(shí)代的變革引發(fā)了高校教師對(duì)于教學(xué)模式的新一輪思考，本文將介紹西北民族大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院在《國(guó)際金融學(xué)》課程的改革實(shí)踐過(guò)程以及改革帶來(lái)的啟示。

1 教學(xué)現(xiàn)狀

《國(guó)際金融學(xué)》是西北民族大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)生的專(zhuān)業(yè)必修課，該課程以宏觀的視角洞悉國(guó)際金融市場(chǎng)的種種現(xiàn)象與原理。長(zhǎng)期以來(lái)，《國(guó)際金融學(xué)》的講授采用的是傳統(tǒng)教學(xué)法，即一種“自上而下”的教學(xué)模式，這種模式并沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，即學(xué)生并沒(méi)有積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，此外，學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)知識(shí)的意識(shí)淡薄，不能主動(dòng)借助互聯(lián)網(wǎng)等工具檢索相關(guān)知識(shí)，大部分學(xué)生仍然抱著僥幸心理，以為臨考前突擊學(xué)習(xí)或者背誦PPT中的內(nèi)容便可大功告成，顯然，這很難適應(yīng)計(jì)算機(jī)組卷的期末考試形式。有鑒于此，在2014—2015學(xué)年第二學(xué)期的教學(xué)中，《國(guó)際金融學(xué)》實(shí)施了教學(xué)模式和考核方式的改革，下文將具體闡述改革的具體實(shí)施過(guò)程。

2 改革措施

2.1 弱化單純講授，打造高效課堂

根據(jù)每節(jié)課的特點(diǎn)，借助教案合理安排課堂時(shí)間，完善課堂組織方式，抓重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生融入到課堂中來(lái)。每堂課總共2學(xué)時(shí)，每學(xué)時(shí)45分鐘，如何將課堂合理地分為導(dǎo)入、提問(wèn)、答疑、習(xí)題精講、討論幾個(gè)環(huán)節(jié)，就得益于課堂教案的設(shè)計(jì)。教案是對(duì)教學(xué)組織方式的安排，教師須明確課堂的重心，進(jìn)而有計(jì)劃地編寫(xiě)教案，將時(shí)間放在重點(diǎn)環(huán)節(jié)，使得鋼用在刀刃上。比如在《國(guó)際收支平衡表分析》一節(jié)中，可以在一學(xué)時(shí)中安排25分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行習(xí)題精講，將課堂的重點(diǎn)放在學(xué)生的應(yīng)用操作能力，通過(guò)對(duì)具體例子的點(diǎn)撥和啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)公式和原理對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行客觀分析；在《外匯與匯率》一節(jié)，可以酌情將課堂的重心放在提問(wèn)環(huán)節(jié)，可就爬行釘住制、匯率目標(biāo)區(qū)制、貨幣局制這幾種中間匯率制的概念、異同、聯(lián)系等進(jìn)行發(fā)問(wèn)，在這里需要指出的是，本課堂采取的提問(wèn)絕非單純地背書(shū)，而是在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上引發(fā)新一輪的思考，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)構(gòu)建知識(shí)體系和總結(jié)歸納的能力。

2.2 拓寬知識(shí)來(lái)源，鼓勵(lì)學(xué)生思考

教學(xué)不應(yīng)拘泥于一本教材，在借鑒多本國(guó)內(nèi)經(jīng)典教材的基礎(chǔ)上，《國(guó)際金融學(xué)》教學(xué)團(tuán)隊(duì)編寫(xiě)的講義博采眾長(zhǎng)，這有利于學(xué)生從多角度思考問(wèn)題。相比學(xué)生使用單一教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，該講義的優(yōu)勢(shì)在于：①講義更具有針對(duì)性，一節(jié)課的內(nèi)容在講義中分為名詞解釋、本節(jié)概要和重點(diǎn)問(wèn)題解答三個(gè)部分，使學(xué)生能從各個(gè)角度完整、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容；②講義的編織帶有鮮明的邏輯性，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生入門(mén)。名詞解釋部分作為本節(jié)課先導(dǎo)性知識(shí)，本節(jié)概要的內(nèi)容很好地連接前后兩節(jié)課的內(nèi)容，具有承上啟下的作用，而重點(diǎn)問(wèn)題解析直擊本節(jié)課重難點(diǎn)；③為不同層次、特點(diǎn)的學(xué)生定制個(gè)性化學(xué)習(xí)方案。將一種名詞解釋改進(jìn)了書(shū)本中晦澀的書(shū)面描述，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等渠道引入例子，重點(diǎn)問(wèn)題解答采用問(wèn)題—解答的形式呈現(xiàn)，并在解答中采用文字說(shuō)明、圖表分析、箭頭圖、口訣、案例分析等多元方式進(jìn)行多角度深入分析。學(xué)生可各取所需，在學(xué)習(xí)資源充分的情況下選擇自己喜好的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.3 添加預(yù)習(xí)題目，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)自主性

習(xí)題作課前預(yù)習(xí)之用，旨在督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在習(xí)題題目的編排上，教師注重考察學(xué)生的知識(shí)理解、遷移及檢索能力。如填空題目可以設(shè)置“2013年7月28日美元兌換人民幣的匯率是（）”或“20世紀(jì)90年代的亞洲金融危機(jī)是從（）貶值引發(fā)的”，簡(jiǎn)答題中設(shè)置“金銀復(fù)本位制下有‘劣幣驅(qū)逐良幣，今有‘良幣驅(qū)逐劣幣的貨幣替代一說(shuō)，試析這兩種說(shuō)法是否沖突”等題目，鼓勵(lì)學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)檢索信息，獲取知識(shí)。

2.4 加入課堂討論環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力及同伴合作能力

教師按照以往綜合成績(jī)排名，分為四個(gè)層次，并從每一層次隨機(jī)抽取若干學(xué)生進(jìn)行分組，每組大約6～8人，在一學(xué)期的教學(xué)中，教師按分組順序組織討論?！秶?guó)際金融學(xué)》課程中的討論環(huán)節(jié)為必要環(huán)節(jié)，具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）學(xué)生組隊(duì)進(jìn)行“有準(zhǔn)備”的討論，力求做到“知識(shí)+能力”的最佳狀態(tài)。教師將討論題目附在講義上，如“蒙代爾-弗萊明模型之政策有效性分析”一節(jié)中，討論題可設(shè)置為“請(qǐng)結(jié)合所學(xué)試分析克魯格曼的‘三元悖論”，學(xué)生在自學(xué)過(guò)講義后，完成預(yù)習(xí)題目的基礎(chǔ)之上，可進(jìn)行分工，做有準(zhǔn)備的討論；

（2）討論時(shí)長(zhǎng)控制在25分鐘左右，其中搭配PPT演示、互動(dòng)等環(huán)節(jié)，注重同組成員的同伴協(xié)作能力。在討論結(jié)束后，教師以及聽(tīng)課學(xué)生可就與討論相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，隨后教師就討論所涉及的知識(shí)作一總結(jié)歸納，并對(duì)討論組的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并給出分?jǐn)?shù)。

2.5 新增兩次單元測(cè)試，完善課程考核體系

本學(xué)期開(kāi)創(chuàng)性地采用10%（平時(shí)成績(jī)）、50%（兩次單元測(cè)試平均分）、40%（期末考試成績(jī)），用分階段的兩次單元測(cè)試替代期中考查，定期追蹤成績(jī)，一方面可以完善考核體系，另一方面使得學(xué)生更有信心的面對(duì)最后的期末考試。一般來(lái)說(shuō)，《國(guó)際金融學(xué)》的考核比例為20%（平時(shí)成績(jī)）、20%（期中考查）、60%（期末考試成績(jī)），實(shí)際上，該課程的期中考查以往都采用開(kāi)卷的方式進(jìn)行考查，故期中成績(jī)并不能準(zhǔn)確反映學(xué)生的真實(shí)水平。此外，該課程期末考試已知采用計(jì)算機(jī)組卷，具有一定的難度與區(qū)分度，如一名學(xué)生期中成績(jī)?yōu)?2分，期末為62分，這樣懸殊巨大，故很難形成學(xué)生學(xué)習(xí)成果的測(cè)評(píng)體系。在改革中，兩次單元測(cè)試的加入在一定程度上緩解了這個(gè)問(wèn)題，單元測(cè)試為計(jì)算機(jī)組卷，題型、題目來(lái)源與期末考試一致。一學(xué)期采用兩次單元測(cè)試使得學(xué)生提前適應(yīng)了計(jì)算機(jī)組卷的特點(diǎn)與考核方式，可以更有準(zhǔn)備地應(yīng)對(duì)最后期末考試的到來(lái)。

3 改革效果

3.1 課堂反應(yīng)活躍，有力激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維

相比于傳統(tǒng)課堂模式，學(xué)生思維被打開(kāi)，課堂不再死氣沉沉，學(xué)生可以自由地提出困惑，并且教師鼓勵(lì)其他同學(xué)為其解答。教師作為課堂中的引導(dǎo)者，讓全班同學(xué)都積極參與到主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，這個(gè)特點(diǎn)在討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)得尤為明顯，如在討論“國(guó)際收支平衡與均衡的區(qū)別與聯(lián)系”中，該討論小組并沒(méi)有使用單調(diào)的概念解釋?zhuān)怯谩耙粭U秤”的圖示來(lái)描述國(guó)際收支平衡的意義，即借貸平衡，表現(xiàn)為國(guó)際收支平衡表賬面差額為零，同時(shí)，用“相互制約并促進(jìn)”的圖示來(lái)形容國(guó)際收支均衡，它是國(guó)內(nèi)均衡與國(guó)際收支平衡相互作用后形成的均衡狀態(tài)。筆者認(rèn)為，“同伴互教”的模式更能促進(jìn)知識(shí)的記憶與理解，而這點(diǎn)在這次的教學(xué)改革嘗試中初見(jiàn)成效。

3.2 作業(yè)成績(jī)構(gòu)建出學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋體系

根據(jù)對(duì)習(xí)題成績(jī)的觀察，大部分學(xué)生成績(jī)都處于良好態(tài)勢(shì)，這可以說(shuō)明學(xué)生在適應(yīng)教學(xué)改革的同時(shí)，不斷調(diào)整自身狀態(tài)并慢慢養(yǎng)成學(xué)習(xí)自覺(jué)性。教師親自批閱學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，并針對(duì)筆記注釋、答題邏輯等幾個(gè)指標(biāo)給出成績(jī)，并記錄在Excel表格，期末統(tǒng)一算出作業(yè)平均分，作為平時(shí)成績(jī)考核的一部分。Excel數(shù)據(jù)作為歷史記錄，一定程度上反映了該學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和“自發(fā)性學(xué)習(xí)”的主動(dòng)程度。筆者觀察到，大部分學(xué)生隨著課程的跟進(jìn)，也在慢慢地調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)與習(xí)慣，開(kāi)始適應(yīng)自發(fā)學(xué)習(xí)的模式，作業(yè)成績(jī)也呈現(xiàn)出上升趨勢(shì)，形成了一套全面客觀有參考價(jià)值的教學(xué)反饋體系。

3.3 單元測(cè)試成績(jī)促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)計(jì)算機(jī)組題

在所教授班級(jí)中，共有學(xué)生114人，筆者選取有效樣本110個(gè)，并對(duì)這110位同學(xué)的兩次單元測(cè)試成績(jī)計(jì)算平均分，繼而與其期末卷面成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析。筆者運(yùn)用Excel進(jìn)行相關(guān)系數(shù)的計(jì)算，最后得到，單元測(cè)試成績(jī)與期末卷面成績(jī)的相關(guān)系數(shù)為0.7213，一般來(lái)說(shuō)，為中度正相關(guān)。

由此可以看出，學(xué)生的單元測(cè)試成績(jī)與期末卷面成績(jī)之間存在正相關(guān)關(guān)系。這說(shuō)明在兩次單元測(cè)試的基礎(chǔ)之上，學(xué)生通過(guò)總結(jié)、查漏補(bǔ)缺等方法，可以在期末考試中得到更為理想的成績(jī)。

4 啟 示

改革后的《國(guó)際金融學(xué)》課堂中，“自上而下”的講授不再作為課堂的重點(diǎn)，而是在學(xué)生提前自學(xué)了課程講義、完成預(yù)習(xí)題的基礎(chǔ)上，教師將答疑作為課堂的重點(diǎn)，并隨后進(jìn)行相關(guān)的提問(wèn)與習(xí)題精講。此外，討論是另一個(gè)重點(diǎn)，通過(guò)教—學(xué)互動(dòng)的方式，教師漸漸地由知識(shí)傳輸者的角色向?qū)W生導(dǎo)師、信息咨詢(xún)者的角色轉(zhuǎn)變。課堂的中心在于學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的思考，使之形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣是本次教學(xué)改革的主旨所在。

在下一階段的改革中，《國(guó)際金融學(xué)》教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步嘗試運(yùn)用多媒體技術(shù)，將授課內(nèi)容制作成可視化的電子資源，如錄制微課、光盤(pán)、開(kāi)展Blackboard綜合教學(xué)等，為學(xué)生打造個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，順利開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂而繼續(xù)努力。