技工院校學生英語能力存在的問題及對策

摘 要：隨著我國改革開放的不斷擴大和國際貿易的不斷發展，英語能力已經成為人們獲取國際時訊、走向世界的基礎。作為技工院校，應該重視對學生進行英語教育，努力提高學生的職業英語應用水平和能力，從而把學生培養成具有國際化競爭能力的技術性和實用性人才。

關鍵詞：技工院校;學生;英語能力;問題與對策

一、技工院校學生英語能力方面存在的問題

（一）學生英語基礎差

技工學校招收的學生，基本上都是中考、高考落榜的學生，他們在中學階段，不但學習成績比較靠后，而且學習習慣和學習方法都普遍較差，這些問題在英語學科表現得特別明顯，可以說技工學校的學生的英語基礎是相對比較薄弱的。另外，技工學校的學生有相當一部分是來自于貧困家庭或貧困地區，這部分學生是背負著一家人的希望來讀書的，他們來讀書的目的只有一個，那就是能夠早日學到一技之長，盡早畢業參加工作，承擔家庭生活的壓力。因此，這必然會導致這部分學生從入學開始就不會去重視英語的學習，并導致英語教師的英語教學效果大打折扣。

（二）學生自主學習能力弱

技工學校的學生跟高中生和大學生相比，不但英語基礎普遍較差，而且英語的自主學習意識淡漠，自主學習能力普遍較弱。通過和教學班級學生的交流，我了解到，雖然學生的英語基礎都比較差，但大部分學生有參加各種語言實踐活動的愿望，只是出于一些原因和顧忌才對英語學習采取逃避的方式。有些學生害怕自己的語言能力差，出現錯誤被人嘲笑;有些學生認為英語課程、實踐活動內容和形式比較單調，不能吸引他們的興趣;有些學生想好好努力學習英語，但是苦于找不到適合自己的學習方法。根據對所教授班級的調查，我發現，學生對改變傳統教學方法有較高的希望：62%的學生希望采取以學生為中心的自主學習方法，但他們不很清楚以學生為中心的自主學習方法到底是什么樣的方法。另外，學生對傳統的教師的作用有些依賴，特別是學習較差的學生依賴性較大，離開老師他們就不知所措;學生對自己在學習中的角色和職責的認識比較模糊，這些最終導致大部分學生英語自主學習意識淡薄，學習目標不明確，學習缺乏計劃性，學習過程中缺乏自我管理，找不到正確的學習方法，對英語學習缺乏熱情，始終處于被動學習的地位。

（三）英語聽說能力差

根據我平時上課和課下和學生交流中了解到，在聽說、閱讀、詞匯、語法、寫作這些英語技能方面，學生最難掌握的也是最害怕的還是聽說，聽說能力已經成為制約學生英語能力提高的最主要的一個問題。

學生在聽力方面主要存在以下這些問題：一是學生的英語語言基礎知識薄弱，這將會直接影響學生在聽力理解方面的反應速度。導致學生英語語言基礎知識薄弱的因素主要有語音、語速、詞匯和英美語音差異等。二是學生在聽力方面受母語干擾嚴重，許多學生在聽英語材料中時常受到母語的干擾，習慣用中文逐詞逐句心譯，不能直接用英語進行思維，這就導致學生在聽力過程中的反應速度及記憶效果受到影響。三是學生對于英美文化缺乏必要的了解，學生要想把英語學習好，必須要了解一些英美國家的風土人情及生活方式，懂得一定的英美歷史和文化背景。四是學生的英語語法基礎比較薄弱，大多數學生對于很多語法內容一知半解，尤其不能理解較長的語句或語篇，例如：Kate has fifty dollars and she borrowed sixty from Ann. Then she went to buy a silk blouse. Question ：How does the silk blouse cost？對于這樣比較長的語句，學生很難聽清楚弄明白語句的意思，就更談不上準確回答問題了。關于英語說的能力，學生存在的問題主要表現在英語綜合水平低、恐懼開口、對英語口語不感興趣、語法知識不系統、詞匯量少以及缺乏英語思維習慣等。

（四）讀寫能力有待提高

相對于聽說能力，學生的英語讀寫能力相對要好一些，在應試教育的大環境下，畢竟通過中小學階段幾年的英語學習，學生還是打下了一定的英語基礎，但是學生的英語讀寫能力還是存在很多的問題。

關于學生讀的能力，出現的問題主要表現在以下幾個方面：一是詞匯方面的問題，技工學校學生的英語詞匯量嚴重不足，詞匯量積累的少，當很多生詞出現在文章中，就會直接影響其閱讀理解。二是語法結構不系統，大多數學生不是語法基礎薄弱、句法結構理解不透，就是篇章理解能力差，這勢必會造成學生的閱讀質量不高，也很難理解文章真正的含義。三是閱讀速度慢，很多學生缺乏英語閱讀和做題的方法與技巧，常常是一個詞、一個詞的對照其意思，按中式的思維習慣把他們譯成漢語，致使閱讀速度比較慢，閱讀能力比較差。

關于英語寫作，很多學生都有抵觸情緒，一是不知道該怎么下筆，二是不能夠用英語清楚地表達自己的意思。學生出現英語寫作問題主要表現在寫作內容空洞貧乏，語言支離破碎，條理不清、缺乏連貫性和邏輯性，語言基本功差以及受漢語思維影響大，作文表達不夠地道、準確。

二、技工院校學生英語能力存在問題的原因分析

（一）學校因素

技工院校，顧名思義，主要是培養技能型人才的學校，部分技工院校在辦學宗旨上過分重視專業技能和技術，而忽視了專業及文化理論教育，甚至完全傾向于單純的職業技術教育。不同的學校在不同的定位驅使下或是一味強調基礎理論學習，或是盲目重視專業技能訓練，甚至有的過分追求與企業合作，追求高就業率，從領導層面上沒有對真正學習英語，學好英語引起充分的重視。學校有可能花較多的資金購置實習設備，花大力氣在校企合作上，但卻沒有從根本上考慮改善英語教學的環境和對英語教師的培養上。①對于英語這樣的基礎學科，學校辦學思想不到位，英語教育始終得不到較大的重視。大多數技工學校忽略了英語教學設施的配備，把資金大量投入到專業課程建設上，這極大影響了教師教學水平的發揮，辦學思想認識不到位是導致英語教學基礎設施不足的最主要最直接的原因。此外，學校層面制約學生英語能力提升的因素還有生源質量偏低、師資力量不足、缺乏一套適合、適用的英語教材等。

（二）教師因素

一批專業能力強、業務素質高的教師隊伍，是提高技工院校英語教學水平的關鍵因素，然而現實卻不盡如人意。在專業素質方面，很多教師專業知識薄弱，許多英語教師自己都不能寫或講流利的英語，在授課時不能做到英語授課，或中英文結合，或全中文，這都不能夠給學生提供良好的語境環境。在教學能力方面，部分教師教學模式和教學手段單一，仍然采用以教師為中心這種傳統的知識傳授式的教學模式，學生如果長時間處于被動位，勢必會造成心理疲勞，對英語課產生抵觸心理，也就沒有了學習英語的興趣。在教學觀念方面，有些教師的觀念比較陳腐，不注重與學生進行溝通，交流，不了解學生的心聲，滿足于現狀，缺乏創新精神，長期循環教授同一本教材，始終不能夠在英語教學上有所突破。

（三）學生因素

關于學生方面的問題，在第一部分已經講得比較多了，這里就做一下簡單的概括。制約學生英語能力提升的因素主要包括：學生英語學習基礎普遍較差，聽說讀寫能力弱，對英語學習缺乏濃厚的興趣，找不到一種合適的學習英語的方法，意志較薄弱、畏難心理較強、缺乏自信心等。

三、技工院校學生英語能力提高的對策

（一）學校方面

首先，要努力提高生源質量。技工學校學生生源質量不高、考生分數偏低這是一個不爭的事實，但隨著這幾年技工學校辦學模式的不斷成熟，以及人們對于技工學校的不斷認可，提高技工學校的生源質量將是一項十分重要的事情。作為學校，首先應該確定科學的招生目標，不要一味追求數量和規模，而應該學會冷靜思考、科學分析來確定院校合理的招生目標，做大做強特色專業。同時要加強招生宣傳力度，營造好氛圍，充分利用網絡、報紙、電視等宣傳媒體，在不同階段、分不同角度、以不同方式突出學校的特色和優勢。在選拔優秀考生方面，學校可以出臺激勵措施，設立優秀新生獎學金、增加專業特色獎、優秀生享受優質就業等方式來引更多優秀學生，從而保證生源質量。

其次，改善英語教學條件。學校應該加強對英語教學的資金投入，加強英語教學設備的配置和基礎設施的建設，從而給學生創造一個良好的英語學習環境。同時要加強英語師資隊伍建設，因為師資力量直接關系到英語教學質量的優劣，也是提高教學水平的關鍵。學校可以以下幾個方面來提高教師的業務能力和教課質量：一是通過組織教師培訓、教學研討會、經驗交流報告會等形式，來促進教教師自身素質和業務能力的提升。二是注重青年教師的培養，盡力為教師和學生創造一個學術交流的平臺。三是建立英語教學的研究機制，促進研究機制正常運作。

（二）教師方面

教師要想在英語教學中發揮學生學習英語的主動性和積極性，提高學生的英語能力，首先必須要明確教學目標，明確教學重點和難點，注重學生聽、說、讀、寫、譯等英語綜合能力的培養。其次要創設英語學習環境，一是在課內或課外，選擇合適的時間和地點，播放一些適合學生看的英文經典電影，在語言和生活中架起一座橋梁。二是開辦英語角，給學生提供一個鍛煉口語的機會和場所。三是用文化講座拓寬學生的知識面，比如西方文化講座，使同學們深人了解西方社會，體驗西方藝術，提高欣賞英語文章的水平。語言不僅僅是語言，想要駕馭語言，必須要了解思維，掌握了它的思維，才能真正駕馭語言，超越語言。②四是通過多種形式的實踐活動來鍛煉學生的英語口頭表達能力，例如組織模仿名人演講比賽、個人選材的英語演講大賽、英語話劇大賽、英語技能大賽等活動。第三，就是要建立平等協作式的師生關系，主要方法有：教師要樹立正確教育觀，以真情感化學生，建立良好師生情感，共同探索新的教學模式，一視同仁地對待每位學生，渲染英語課堂氣氛、引起學生的興趣和求知欲，用靈活的教學方法和手段吸引學生注意力，使用多媒體激發學生英語學習興趣等。第四，教師要注重自身素質的提高，主要包括教師的思想道德素質、教師的專業技能素質和教師的心理素質。

（三）學生方面

學生要想提高英語能力，首先要明確英語學習的目的，端正學習英語的態度，學生要充分認識到學習英語不是一朝一夕的事情，必須要具有持之以恒的精神，要注重培養自身的自學意識，變被動學習為主動學習，消除焦慮感，逐步培養自己熱愛學習英語的興致。其次要尋找適合自己的行之有效的學習方法，英語學習中聽、說、讀、寫四大能力的提高，需要采取不同的學習方法，通過多種途徑來鍛煉自己的聽說讀寫能力。比如聽力的提升可以通過反復聆聽喜歡的歌曲，觀賞經典影片以及通過BBC慢速英語等方式，循序漸進提升聽力能力。第三要培養自身良好的學習習慣。比如科學記憶單詞不能一味地死記硬背，在集中記憶的基礎上，結合段落、篇章以及實際的語用環境，則可大大提升單詞記憶的效果和正確使用率。在閱讀中，嘗試改變一遇到生詞就去查字典的習慣，而是在篇章中提高自身猜詞的能力，從而提高閱讀能力和思維能力。掌握記憶規律，心理學研究表明，每天學英語1小時，連學7天，其效果遠比一天連續學習7小時好得多，也即間時復習的效果明顯優于集中復習。類似上述良好的學習習慣一旦形成，則英語學習能力能夠得到大大地提升。

注釋：

①楊麗麗.淺析英語教學的優化.中國成人教育.2005.01.1-2

②王友良.深化英語教學改革的探討.職業教育研究，2005.11.69-70

參考文獻：

[1]王篤勤.外語教學策略論[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

[2]教育部.英語課程教學模式（試行）[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3]金亞秋.新世紀職業英語教學面臨的問題和對策[J].成人教育，2004.（2）.

作者簡介：薛焱珊（1983–），女，清遠市技師學院英語教師。